周健志

【摘 要】小學班級管理決定著學生的學習效率，是評價班主任教學水平的重要依據(jù)，也是學校實施課外活動的前提。小學生的身心正處在迅速發(fā)育的時段，因此其可塑性是非常明顯的，由此可知對于學生的健康成長，班主任的引領(lǐng)與教育是不可或缺的。在小學中，班主任除了肩負傳遞基礎(chǔ)知識的責任，還要加大在思想品德的教導力度，這就要求班主任在班級管理中注重管理方式的優(yōu)化，促進育人品質(zhì)的提高。因此，小學學段的班級管理內(nèi)，若想做好育人品質(zhì)，就必須改進管理手段。

【關(guān)鍵詞】班級管理；育人品質(zhì)；班主任；小學生

管理是班主任的主要職責，也是其一直以來的主要難題之一，而且又必須保障管理效果。小學生年齡較小，各方面能力亟需哺育，身為教師，有責任帶領(lǐng)他們習得基本的品質(zhì)。因此，班主任應(yīng)當抓住時代脈搏，改善班級管理措施，著力于學生品質(zhì)的培育，塑造出色的班集體。

一、構(gòu)建優(yōu)秀班風，改進精神面貌

對班級來說，班風反映著其總體的形象，它會深深地影響著每位學生的言行舉止，所以經(jīng)由班風的培養(yǎng)，將有效地改善學生們整體的精神面貌。

第一，班主任應(yīng)當制定嚴格、完善的班集體行為規(guī)范制度。因小學生年齡幼小，觀念稚嫩，他們的思想內(nèi)會有不少的認識偏差，因此應(yīng)通過那種嚴格、完善的規(guī)范制度來規(guī)制小學生的言行舉止，以此使他們明白一旦做出違反規(guī)定的行為就會承擔懲罰，從而主動的遵守紀律。然而在規(guī)劃管理制度的過程中應(yīng)當保持人性化原則，按照不同班級的不同狀況構(gòu)建適宜的紀律制度，以此來使規(guī)范制度能充分地發(fā)揮維持秩序的作用，做到因材施教。并且在懲罰方面也應(yīng)掌握好分寸，確保既能達到糾正的效果，又不至于損害孩子的尊嚴，舉例來說，假若有人在課堂上違反了規(guī)定，相應(yīng)的懲罰就是在課后為其他人唱一支歌，這樣不但發(fā)揮了懲戒的效用，又提高了孩子的能力。

第二，在嚴格的紀律以外，教師應(yīng)當親身示范，做好表率。教師的修養(yǎng)及人格會對班級管理效果有直接作用，小學生擅長模仿，又因教師是他們相處時間最多的人，自然會引得學生經(jīng)常去模仿。因此班主任一定要嚴于律己，并注意不斷學習，提升修養(yǎng)，為學生們展示出良好的精神面貌，為他們做好榜樣，在一言一行中影響學生。例如在班級紀律中有一條是不能遲到，因此教師就應(yīng)當確保本身不會遲到。

而且優(yōu)秀班風的營造是離不開每一個學生的參與，在一致的班級目標下帶領(lǐng)學生向著前方不斷奮進，從而增強集體的凝聚力。同時班主任應(yīng)重視在思想品德上的培養(yǎng)引導，例如可以組織集體活動以啟發(fā)學生思考，該怎樣去熱愛班級，理解集體的價值等，進而潛移默化地讓他們逐步形成集體理念。

二、選拔班干部并培養(yǎng)其能力

班干部作為班集體管理中的得力助手，能有效幫助班主任做好管理工作，是班級中不可缺少的一環(huán)，而且班干部的工作也能鍛煉并提高當事人的綜合能力。不過在選拔班干部的過程中應(yīng)當確保平等、公開及民主。另外校園外的不良作風亦可能散布至小學內(nèi)部，給小學生造成不良的侵染，因此班主任必須高度重視對風氣的規(guī)范，在班干部的選舉階段禁止專權(quán)行為，而應(yīng)聽從集體意見，遵循公平、公正原則，從而為今后班干部的管理之路做好人心的鋪墊。而且，現(xiàn)階段外部競爭愈發(fā)激烈，體現(xiàn)在方方面面上，因此教師應(yīng)灌輸給學生正確的競爭觀念。在班干部的產(chǎn)生過程中就可適度采用競爭機制，所有學生都有平等參與的機會，激勵學生主動推薦自己，從而推動學生形成責任意識并提高表達水準；最后應(yīng)確立職務(wù)輪換制度，因為班干部的崗位不能始終不變，也要為他人留有機會，所以可在學期初組織班干部換屆活動，從而讓所有人均能競爭班干部的崗位，鼓舞學生參加集體事務(wù)的熱情，又能推動班干部在任職期間認真履行責任。

班主任還應(yīng)注重對班干部管理能力的培養(yǎng)，這就需要其給班干部一定的信任及管理空間。教師根據(jù)班干部呈交的紀律總匯，獲知班級學生的詳細狀況，對那些良好狀況應(yīng)該加以贊賞及夸獎，對不良狀況應(yīng)及時進行警告及批評。而信任其實是教師給予學生的最大的鼓勵，因此如能得到班主任的信任，學生班干在管理過程中會更加積極努力。此外，班主任應(yīng)該將班集體中的一部分事務(wù)交給班干部管理，以此來充分鍛煉他們的能力，但這個過程班主任不能完全不管，而應(yīng)該適時給予學生指點，幫助班干部一步步地掌握管理的技巧，學會同他人的溝通交往等，從而在此期間不斷地培養(yǎng)、發(fā)展班干部的綜合素質(zhì)。

三、融進愛的教育

一般地，“管理”多會使人感到嚴厲與冷酷，不過，教師完全能在管理中融匯自己的關(guān)愛，實現(xiàn)人性化的“暖管理”，如此有助于拉近學生們與班主任之間的距離，并愿意傾訴自身面臨的生活或?qū)W習困難。首先，教師應(yīng)該深入了解情況，如學習問題、生活狀況與家庭境遇等，以此來幫助班主任得到學生們的信賴。并且教師也應(yīng)該體諒與照顧學生，教師對學生的態(tài)度及評價會對其學習水平有著極大的影響，小學生承受力相對較低，且希望被班主任贊賞及理解，所以教師應(yīng)該在日常管理時充分尊重學生的個性差異，照顧學生幼小的自尊心。

因為小學生年紀與思想不成熟，很可能會作出不少錯誤的事情。身為班主任，就應(yīng)包容和關(guān)愛學生，允許他們犯錯，尊重他們，使他們獲得安全感，不過寬容不等于放縱，就算班主任能溫和、寬容地對待小學生，也需要借助于適度的懲罰糾正學生的錯誤思想，使其不偏離正確的道路。

四、結(jié)語

總而言之，班級管理在學校的工作中有著極為重要的影響，并且對小學生的全面發(fā)展及身心健康有著深遠的意義，因此班主任在管理實踐的過程中應(yīng)當不斷地創(chuàng)新方法，總結(jié)經(jīng)驗教訓，建立有效的管理方式，從而形成良好班風，促升育人品質(zhì)。

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