【摘 要】“一帶一路”戰(zhàn)略加強(qiáng)了中國與沿線國家和地區(qū)的交流與合作，而作為溝通橋梁的語言，是沿線國家之間各種互通的關(guān)鍵。外語教育要善于把握機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)， 職業(yè)院校通過教學(xué)改革和人才培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新， 實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場需求的有效對接。

【關(guān)鍵詞】“一帶一路”背景；職業(yè)院校； 外語教育； 策略

一、“一帶一路”戰(zhàn)略對職業(yè)院校外語人才的新需求

“一帶一路”戰(zhàn)略加強(qiáng)了中國與沿線國家和地區(qū)的交流與合作，而作為溝通的橋梁，語言成為推進(jìn)該戰(zhàn)略的關(guān)鍵要素。要推進(jìn)“一帶一路”這項(xiàng)偉大事業(yè)，要加強(qiáng)與沿線各國的政策溝通、道路聯(lián)通、貿(mào)易暢通、貨幣流通、民心相通等方面的“五通”，就必須實(shí)現(xiàn)“語言互通”，因?yàn)檎Z言是“五通”的基礎(chǔ)，是交流的工具，是所有連通的橋梁和紐帶。

（一）對外語人才的專業(yè)素質(zhì)的新需求

“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施， 需要外語專業(yè)人才具有國際化視野和過硬的專業(yè)素質(zhì)。我國職業(yè)院校外語教育的開展， 不僅要培養(yǎng)語言素質(zhì)， 而且要求能掌握外語使用國家的國際規(guī)則。簡單的外語常規(guī)教學(xué)， 只能讓學(xué)生掌握基本的語言使用規(guī)范， 很難滿足“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施需要。因此， 職業(yè)院校外語教育要加強(qiáng)“高、精、尖”外語人才的培養(yǎng)， 即結(jié)合市場需求， 細(xì)化外語高等教育在多領(lǐng)域?qū)ｉT人才方面的培養(yǎng)， 讓外語人才真正在某一領(lǐng)域具備較高的外語語言素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。

（二）對外語人才的管理能力的新需求

“一帶一路”經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略的推進(jìn)必然會帶動交流與合作。高級外語人才也不僅是翻譯的“工具”， 還需要走上企業(yè)的管理崗位， 外語人才除了要有基本的與外國客戶進(jìn)行交流溝通能力外， 還需擴(kuò)大學(xué)習(xí)領(lǐng)域， 學(xué)習(xí)經(jīng)營管理方面的知識， 豐富自己在企業(yè)崗位一線的管理經(jīng)驗(yàn)。對此， 職業(yè)院校外語教育在強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)與教學(xué)的同時， 要加強(qiáng)專門用途外語課程以及管理課程的建設(shè)， 注重外語高等教育的“寬口徑”發(fā)展， 提高外語人才的崗位適應(yīng)能力和綜合服務(wù)能力。

二、我國職業(yè)院校外語人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）外語人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位不準(zhǔn)確

復(fù)合型語言人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位已成為全球教育領(lǐng)域的共識，在我國， 雖然有部分院校已經(jīng)開始了“停、轉(zhuǎn)、并、改”與“寬口徑、厚基礎(chǔ)、嚴(yán)要求”的教學(xué)摸索與實(shí)踐， 但是總體上來說， 復(fù)合型外語人才培養(yǎng)目標(biāo)在我國職業(yè)院校大都是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的， 同時具有廣闊堅實(shí)的語言理論基礎(chǔ)和語言專業(yè)知識的外語人才， 這種不準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位難以滿足現(xiàn)代外向型經(jīng)濟(jì)對外語人才的實(shí)際需求， 更無法適應(yīng)“一帶一路”新型發(fā)展戰(zhàn)略的要求。

（二）外語課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容側(cè)重理論

當(dāng)前我國職業(yè)院校外語專業(yè)的課程設(shè)置傾向于語言專業(yè)理論知識， 難以滿足我國“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想中對語言服務(wù)內(nèi)容的規(guī)劃。目前部分職業(yè)院校已經(jīng)開始著手打造新的課程體系， 在理論課程中融入“一帶一路”戰(zhàn)略內(nèi)容相的實(shí)用性內(nèi)容， 但課程仍側(cè)重于理論講述， 在實(shí)踐性和系統(tǒng)性方面仍有不足。總體上來說，課程體系的滲透和延伸能力不足， 難以適應(yīng)“一帶一路”對復(fù)合型人才的需求。

（三）教學(xué)方法與教學(xué)手段滯后

當(dāng)前隨著職業(yè)教育改革的逐步推進(jìn)， 外語專業(yè)教師已經(jīng)開始了對傳統(tǒng)教學(xué)方法與手段的改革探索，許教學(xué)方法與手段的應(yīng)用取得了相當(dāng)?shù)某尚?。但總體上來說， 許多實(shí)用課程仍然是理論教學(xué)為核心， 外語專業(yè)學(xué)生開展實(shí)踐性訓(xùn)練的機(jī)會很少， 無法將知識及技能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。同時很多職業(yè)院校的外語教學(xué)手段滯后， 教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

（四）實(shí)訓(xùn)實(shí)踐條件匱乏

當(dāng)前很多職業(yè)院校普遍缺乏外語實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐設(shè)施和環(huán)境， 導(dǎo)致職業(yè)院校很多外語及外語交叉課程無法在仿真的環(huán)境中開展， 學(xué)生對未來職業(yè)及外語專業(yè)技能的認(rèn)識存在誤解， 外語技能與企業(yè)需求之間的鴻溝難以跨越。

（五）師資力量薄弱

目前師資問題極大的限制了外語復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和人才質(zhì)量的提高。絕大多數(shù)職業(yè)外語教師跨學(xué)科能力及實(shí)踐能力較弱， 缺乏對外貿(mào)易、法律、金融等專業(yè)領(lǐng)域知識， 同時缺乏對外貿(mào)易企業(yè)相關(guān)工作的經(jīng)驗(yàn)。因此， 許多職業(yè)院校外語教師不具備“雙師型”素質(zhì)和資質(zhì)， 難以勝任現(xiàn)代外語教學(xué)及難以滿足現(xiàn)代外語人才培養(yǎng)的需求。

三、職業(yè)院校外語教育的改革趨勢

（一）改革傳統(tǒng)課程體系

職業(yè)教育的職業(yè)性特點(diǎn)也讓外語教育本身就脫離不了其職業(yè)性和行業(yè)性的特點(diǎn)，職業(yè)院校外語教育的目的，在于培養(yǎng)學(xué)生在某一職業(yè)或某一行業(yè)從事實(shí)際工作所需的語言應(yīng)用能力，這與我國高等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是相符的。

（二）推進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用

信息化時代的外語課堂不再是簡單的“學(xué)生+教材+教師”互動，創(chuàng)新驅(qū)動將成為課堂的主旋律。不同于其他學(xué)科，外語教學(xué)更注重語言的交互和情境的創(chuàng)設(shè)，因此信息技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮空間更大，表現(xiàn)力更強(qiáng)。

（三）強(qiáng)化外語實(shí)踐培養(yǎng)

外語的實(shí)踐性很強(qiáng)，。培養(yǎng)復(fù)合型外語人才就要強(qiáng)化職業(yè)外語實(shí)踐教學(xué)， 重視學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這就要求學(xué)生可以走出課堂， 在社會實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)實(shí)踐。職業(yè)院校要積極開展實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)， 定期組織外語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地實(shí)訓(xùn)。

（四）加快職業(yè)院校外語教育的學(xué)科轉(zhuǎn)型

對于“一帶一路”戰(zhàn)略的有效實(shí)施， 外語類人才的培養(yǎng)是一個必要條件， 而教育的改革與創(chuàng)新則是其中的關(guān)鍵。對此， 職業(yè)院校需結(jié)合外語類人才培養(yǎng)的新需求， 加大對于學(xué)科轉(zhuǎn)型方面的研究力度， 更加注重復(fù)合型外語人才的教育和培養(yǎng)。在加快學(xué)科轉(zhuǎn)型的同時， 一定要結(jié)合人才需求， 開展跨文化、跨學(xué)科的教學(xué)與研究， 并且要加強(qiáng)人才在人文素質(zhì)方面的教育力度， 增強(qiáng)跨文化交際能力， 從而為與“一帶一路”沿線國家的全方位、多領(lǐng)域合作提供堅實(shí)的人才保障。

作者簡介：付莎莎（1981-）， 女，黑龍江大慶人，講師，學(xué)士，主要從事英語應(yīng)用能力訓(xùn)練教學(xué)。

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