高尚銘

摘 要：六步教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)、探究能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力及自主學(xué)習(xí)的能力。挖掘并激活了學(xué)生的潛能和潛力，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 教學(xué)方法 學(xué)生主體

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）06-0-01

一、“六步教學(xué)法”提出的背景和理論基礎(chǔ)

美國(guó)的心理學(xué)家、教育家羅杰斯是人本化教育思想的代表人物，他提出了“學(xué)生是課堂的主人”。王策三在北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版） 1983年第6期有文章《 論教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位》算是最早提出“教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的文獻(xiàn)了。當(dāng)前各種教學(xué)模式，教學(xué)方法，層出不窮，數(shù)不勝數(shù)，每一位老師都在追求科學(xué)的教學(xué)方法，以期能達(dá)到事半功倍之效。但無論運(yùn)用那種教學(xué)模式授課，都要遵循一個(gè)原則：一切為學(xué)生，為一切學(xué)生，學(xué)生為一切。根據(jù)這個(gè)教學(xué)原則，筆者提出并嘗試過一種語(yǔ)文課堂教學(xué)方法，即“六步教學(xué)法”，教學(xué)效果好，受到了很多教師的贊同。

二、“六步教學(xué)法”的內(nèi)容

第一步：前置學(xué)習(xí)，課堂準(zhǔn)備；

第二步：課前檢測(cè)，課堂熱身；

第三步：整體感知，課堂探究；

第四步：先學(xué)后教，課堂交流；

第五步：拓展延伸，課堂測(cè)試；

第六步：及時(shí)反饋，注重評(píng)價(jià)。

三、具體步驟實(shí)施

第一步：前置學(xué)習(xí)，課堂準(zhǔn)備

前置學(xué)習(xí)指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。一句話，說穿了就是預(yù)習(xí)，學(xué)生為課堂教學(xué)做了充分的準(zhǔn)備。前置性學(xué)習(xí)不僅是教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)，也不僅僅是讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，而是通過自主的學(xué)習(xí)和交流展示，構(gòu)建學(xué)習(xí)組織，讓學(xué)生既要以自我學(xué)習(xí)，自我研究，也可以在小組內(nèi)相互學(xué)習(xí)、相互砥礪，相互促進(jìn)，形成組織文化，從而增強(qiáng)合作意識(shí)，培養(yǎng)成就感，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從中獲得恒久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到了凸顯。

第二步：課前檢測(cè)，課堂熱身

課前檢測(cè)，是在上課之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一種特別的測(cè)試，也叫課前摸底測(cè)試，是以了解班級(jí)學(xué)生學(xué)情為目的進(jìn)行的一種專門的測(cè)試。經(jīng)過課前檢測(cè)的課前摸底，我們教師就能夠充分了解學(xué)情做到心中有數(shù)，就能夠有的放矢地進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)；有了課前檢測(cè)作為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能夠目的明確、方向準(zhǔn)確，才能夠有效地開展針對(duì)性教學(xué)，使課堂教學(xué)的內(nèi)容最優(yōu)化，使課堂教學(xué)的效率最大化，從而達(dá)到高效課堂的目的。所以說好的課前檢測(cè)是實(shí)現(xiàn)課堂高效的前提和基礎(chǔ)。

第三步：整體感知，課堂探究

整體感知就是從思想內(nèi)容方面對(duì)文章有一個(gè)整體把握，比如是什么文體，寫了什么內(nèi)容，通過這個(gè)內(nèi)容要表現(xiàn)什么觀點(diǎn)，什么思想，什么感情。一篇文章本身就是一個(gè)完整的不可分隔的有機(jī)整體，如果把它分隔開來閱讀，就會(huì)失去它的真實(shí)性、完美性、藝術(shù)性，就會(huì)使學(xué)生胡亂猜疑文章的內(nèi)容，歪曲了作者的寫作意圖。相反，如果將文章整體來讀，就不會(huì)張冠李戴，不會(huì)離題萬(wàn)里了。

第四步：先學(xué)后教，課堂交流

先學(xué)后教是江蘇泰興洋思中學(xué)獨(dú)創(chuàng)的課堂教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)的“先教后學(xué)、課后作業(yè)”教學(xué)模式的顛覆性改革，一堂課總要從“先學(xué)后教”的“學(xué)”字開頭，這個(gè)“學(xué)”是自學(xué)的意思，“學(xué)”是學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)、有既定目標(biāo)的自學(xué)，學(xué)生的自學(xué)成為一堂課的起點(diǎn)，是這種課堂教學(xué)模式的最大特色和亮點(diǎn)。

第五步：拓展延伸，課堂測(cè)試

拓展延伸是對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的一個(gè)拓寬、加深，目的在于加深學(xué)生的理解，增加學(xué)生的知識(shí)積累，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的愿望，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，語(yǔ)文課比較常用。

拓展的內(nèi)容要符合學(xué)生的實(shí)際狀況，包含學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷、認(rèn)知水平、知識(shí)積累、學(xué)生能力發(fā)展水平、地區(qū)差別和特征等。做到切合學(xué)生實(shí)際，因材施教。因此，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)要適當(dāng)變換內(nèi)容或改變難度，使每一位學(xué)生都感到很親切，都有話可說。每一節(jié)語(yǔ)文課，教師都要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確立教學(xué)目標(biāo)，而且教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，也是衡量一節(jié)語(yǔ)文課是否成功的重要指標(biāo)。因此，拓展延伸時(shí)教師應(yīng)注意照顧學(xué)生個(gè)性差異，充分考慮不同層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，多設(shè)置一些難度各異的學(xué)習(xí)內(nèi)容，多設(shè)計(jì)一些不同層次的訓(xùn)練項(xiàng)目，以供學(xué)生自由選擇，各取所需。

課堂測(cè)試是教師把提前準(zhǔn)備好的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展。再次強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

第六步：及時(shí)反饋，注重評(píng)價(jià)

學(xué)生學(xué)習(xí)文本后，教師要及時(shí)反饋。對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)細(xì)心觀察，是捕捉反饋信息的渠道，由此教師可以獲取大量信息，來改進(jìn)教學(xué)，提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。記錄各種反饋信息的最有時(shí)效性的方法就是教學(xué)后記，而且教學(xué)后記本身又能起到明顯的反饋?zhàn)饔茫瑫r(shí)教學(xué)后記也是反思，是總結(jié)，是心得，是教訓(xùn)，是壘筑理論高塔的一塊塊基石。

課堂評(píng)價(jià)是教師運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程、效果等方面進(jìn)行即興點(diǎn)評(píng)的一種常見回應(yīng)行為，它主要起反饋、激勵(lì)和導(dǎo)向作用。

總而言之，六步教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)、探究能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力及自主學(xué)習(xí)的能力。挖掘并激活了學(xué)生的潛能和潛力，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。課堂上學(xué)生原來是被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成了現(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)，老師由原來的滔滔不絕、口干舌燥，變成了跑跑龍?zhí)?、敲敲邊鼓、穿針引線作指導(dǎo)。課堂氣氛由原來的枯燥乏味變成了活潑有趣。真是快樂了學(xué)生，輕松了老師。