摘 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，綜合考慮學(xué)生的需求，采用學(xué)生比較認(rèn)可的方式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性。本文從明確小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)，運(yùn)用多元閱讀指導(dǎo)方式，注重課外閱讀活動(dòng)拓展等方面提出了小學(xué)閱讀課堂實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）06-0-01

小學(xué)語(yǔ)文要注重培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言能力，閱讀是語(yǔ)言教學(xué)重要環(huán)節(jié)之一。特別是小學(xué)高年級(jí)段，教材中精選的閱讀文章都非常優(yōu)美，內(nèi)容也豐富多彩，學(xué)生通過(guò)閱讀在獲取知識(shí)的同時(shí)還感受到了文學(xué)作品的美感。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的組成部分，其教學(xué)模式關(guān)系到學(xué)生對(duì)課文的理解程度，要提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性就要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、明確小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開展的時(shí)候，制定的教學(xué)目標(biāo)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，制定適度性、創(chuàng)新性的教學(xué)目標(biāo)。所謂適度性就是根據(jù)小學(xué)生閱讀要求，制定出學(xué)生努力一點(diǎn)能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)，具備可操作性與可檢測(cè)性。此外，在小學(xué)閱讀課堂中，有一個(gè)不可缺少的教學(xué)目標(biāo)就是主題詮釋，這也是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。在對(duì)課文進(jìn)行主題詮釋的時(shí)候，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括課文主要內(nèi)容，在提升閱讀能力的同時(shí)提升思想道德境界，語(yǔ)文教師要認(rèn)真合理的評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)文章主題的概括，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的感受。在學(xué)生概括的基礎(chǔ)上教師再去賦予新的思想觀點(diǎn)，讓學(xué)生自己去體會(huì)[1]。比如，學(xué)習(xí)課文《劉胡蘭》的時(shí)候，其教學(xué)目標(biāo)就可以分為兩部分，一部分是知識(shí)能力目標(biāo)，學(xué)習(xí)生字詞，讓學(xué)生能夠有感情的朗讀課文。另一部分是情感目標(biāo)，就是通過(guò)閱讀課文激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)和向英雄學(xué)習(xí)的情感。再比如，在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》這篇課文的時(shí)候，教師在給學(xué)生講明白這篇文言文的基本意思之后，采取措施引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生明白學(xué)海無(wú)涯，學(xué)無(wú)止境，還要懂得人外有人的道理，只有謙虛才能進(jìn)步，這是讓小學(xué)生受益一生的道理。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)

在閱讀教學(xué)開展過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，從淺入深、層層遞進(jìn)。開始上課，先用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)總結(jié)這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生自學(xué)閱讀環(huán)節(jié)提出要求。即這節(jié)課需要自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么、分配多長(zhǎng)時(shí)間自學(xué)、選擇何種方式檢查自學(xué)的成果等。比如，在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》這篇課文的時(shí)候，教師給學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題，誰(shuí)“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么？“三顧茅廬”在課文中是什么意思？通過(guò)讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？閱讀課文之后鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行自主討論，然后向老師進(jìn)行求證，并讓老師進(jìn)行專業(yè)的解疑答惑。再比如，在學(xué)習(xí)《詹天佑》這篇課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生自主選擇他們喜愛(ài)的段落進(jìn)行品讀，用自己的方式來(lái)為師生展示閱讀成果。像有的學(xué)生喜歡“中部鑿井和兩端同時(shí)鑿進(jìn)”這部分內(nèi)容，可以用繪畫示意的方式為其他同學(xué)講述他閱讀的感受，有的同學(xué)喜歡“克服自然困難”這部分內(nèi)容，可以通過(guò)有感情的朗誦來(lái)表現(xiàn)其感受。

三、運(yùn)用多元閱讀指導(dǎo)方式

教師要改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，盡可能的關(guān)照到每個(gè)學(xué)生，學(xué)生才能愿意參與到課堂教學(xué)中來(lái)。我們先以插圖教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)《快樂(lè)的節(jié)日》的時(shí)候，要讓學(xué)生理解這篇文字與意境同樣優(yōu)美的課文，就可以通過(guò)讓學(xué)生欣賞教材插圖的方式來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)：綠色的草地上，教師舉著小紅旗帶著小學(xué)生在奔跑嬉戲，他們穿著美麗的衣服，看花兒盛開，鳥兒慢慢的飛[2]。這樣的畫面讓學(xué)生有心曠神怡的感覺(jué)。通過(guò)讓他們看圖讀課文，領(lǐng)悟描述的節(jié)日的歡樂(lè)。再比如，反思性閱讀指導(dǎo)方式。作為批判性閱讀的基礎(chǔ)，反思性閱讀是對(duì)作者表達(dá)的思想情感或者觀點(diǎn)提出不同意見(jiàn)。所謂“盡信書不如無(wú)書”就是這個(gè)道理。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，要培養(yǎng)學(xué)生反思與提問(wèn)的意識(shí)，讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)問(wèn)題提出質(zhì)疑：“我是不是跟作者有不一樣的見(jiàn)解？”“我對(duì)這個(gè)文章有什么樣的新看法？”通過(guò)這些心理活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生的思維能力，也有助于問(wèn)題的深入。比如，在《頤和園》的教學(xué)中，讓指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，在配樂(lè)朗誦中感受頤和園的美麗。讓學(xué)生自主選擇喜愛(ài)的圖畫并進(jìn)行探究，看自己是不是還有別的想法，用自己的話表達(dá)出來(lái)，跟文章中比較優(yōu)美的片段進(jìn)行比較，反思自己語(yǔ)言組織的不足，欣賞作者語(yǔ)言的藝術(shù)性。

四、注重課外閱讀活動(dòng)拓展

要提高小學(xué)閱讀教學(xué)成效，不能只把目光局限在課堂之內(nèi)，還要注重課外閱讀活動(dòng)拓展。小學(xué)語(yǔ)文教師在開展閱讀活動(dòng)的時(shí)候要結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際，保證閱讀活動(dòng)跟實(shí)際生活不脫節(jié)，能夠跟得上時(shí)代發(fā)展的腳步[3]。比如，在學(xué)習(xí)《中彩那天》這篇文章的時(shí)候，讓學(xué)生明白“父親”為了誠(chéng)信放棄了渴求已久的汽車，通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生談一下自己的感受，說(shuō)一下對(duì)誠(chéng)信和責(zé)任感的認(rèn)知。作為語(yǔ)文教師，要根據(jù)小學(xué)學(xué)生實(shí)際情況推薦合適的關(guān)于誠(chéng)信與責(zé)任感教育的經(jīng)典閱讀書目，像《愛(ài)的教育》、《誠(chéng)信故事會(huì)》等，并針對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助小學(xué)生列出閱讀計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)“每日一讀”，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方式，提高德育滲透成效。事實(shí)上，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是沒(méi)有持久的閱讀興趣，需要在老師監(jiān)督下才能完成有效的課外閱讀。為此主要是向他們推薦圖畫故事、童話、兒歌、繞口令和笑話類圖書，一則讓他們適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)良好的行為規(guī)范，二則可以擴(kuò)大識(shí)字量。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要明確小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)，運(yùn)用多元閱讀指導(dǎo)方式，注重課外閱讀活動(dòng)拓展，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造活動(dòng)綻放的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]倪道義.信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程教研，2015（02）.

[2]張華，謝祥瓊.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015（02）.

[3]張明林.走向生本、走向生活、走向創(chuàng)新-從六安市小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課看閱讀教學(xué)的走向，科教文匯（中旬刊），2016（02）

作者簡(jiǎn)介：張進(jìn)業(yè)（1961.9-），男，甘肅省會(huì)寧縣人，普通師范一級(jí)教師，主要研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。