楊桂香

摘 要：語言學(xué)家Bialystok的第二語言學(xué)習(xí)的理論模式將外語習(xí)得者的語言知識(shí)主要分為顯性語言知識(shí)和隱性語言知識(shí)兩種。其中，隱性語言知識(shí)指那些內(nèi)化了的語言知識(shí)， 它們存在于學(xué)習(xí)者的潛意識(shí)層中，學(xué)習(xí)者不一定能清晰地表達(dá)出來，但能不假思索流利地使用語言， 這便是人們常說的語感。

這一語言學(xué)習(xí)模式給我們的啟示是：當(dāng)學(xué)生的隱性語言知識(shí)不斷得到擴(kuò)展、語感不斷增強(qiáng)時(shí)，這標(biāo)志著他們已具有許多目的語的語言形式和規(guī)則的知識(shí)， 這一切有助于學(xué)生擺脫母語干擾，更加準(zhǔn)確、流利、地道地運(yùn)用目的語進(jìn)行書面交流。

關(guān)鍵詞：英語 語感閱讀 書面表達(dá) 探討

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）06-00-01

“語感閱讀法”就是強(qiáng)調(diào)通過有目的的、有選擇的、大量的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感，奠定學(xué)生的人文底蘊(yùn)。以《典范英語》這套原汁原味的英美經(jīng)典文學(xué)故事和名著簡(jiǎn)寫本作為閱讀材料。在閱讀的開展過程中進(jìn)行 “以讀促寫”，帶動(dòng)綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展，不僅為學(xué)生打開一扇了解中西方文化的窗口，拓展視野，建立自身良好的人生觀與價(jià)值觀，而且為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、我們?cè)谘芯窟^程中，采取了“以讀為本，拼讀領(lǐng)先，聽讀結(jié)合，形成語感，分級(jí)加量，促說帶寫，循序漸進(jìn)，全面提高”的操作模式，具體開展了如下研究活動(dòng)：

1.復(fù)述故事

我們鼓勵(lì)學(xué)生先把握每章大意，進(jìn)而讀懂全文。為了引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在導(dǎo)學(xué)案中我們?cè)O(shè)置了章節(jié)大意理解題，例如典范英語9 -7 （ Okay， Spanner， You Win！）

Chapter1： How did Del feel about football？ Why？

Chapter2： How was Del received in the stadium by everyone？

How did he feel then？

Chapter3： Which team， Steelhouse or Vernon Park， scored the first goal in the Stockdale Under-12s Cup Final？

What happened after that？

Chapter 4： Why was Del angry？

Chapter5： After talking with his Dad， what did Del decide to do？

Why did he think “Okay， Spanner， You win！”？

通過回答這些問題，學(xué)生事實(shí)上就掌握了每章大意，就可以讀懂全文，最后鼓勵(lì)學(xué)生自己組織語言復(fù)述故事。

2.主題討論

課前或課后都可以針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容深化提煉，以達(dá)到將德育教育貫穿于課堂教學(xué)之中，比如：“談?wù)勀銓?duì)性格魔水的看法”“談?wù)勛x《發(fā)現(xiàn)圖坦卡蒙》的現(xiàn)實(shí)意義”等等，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。敢于表達(dá)自己不同的觀點(diǎn)，以達(dá)到語言訓(xùn)練的目的。

3.課堂表演

按小組進(jìn)行表演大比拼。每個(gè)小組可選取其中一個(gè)章節(jié)或一個(gè)完整的故事排練表演，各小組會(huì)對(duì)各自的章節(jié)或故事進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，例如把旁白的?nèi)容改成對(duì)話或表演的場(chǎng)景，這樣做能夠激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。對(duì)于怕開口說英語的學(xué)生或是英語“學(xué)習(xí)困難戶”們都是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的能力。

4.寫讀后感

讓學(xué)生閱讀文章寫讀后感，學(xué)生會(huì)對(duì)某個(gè)人物感興趣，進(jìn)行人物性格分析；或是對(duì)某個(gè)故事情節(jié)感興趣，或是對(duì)故事中提到的某個(gè)主題感興趣，這極大的督促了學(xué)生閱讀并思考，樹立正確的世界觀人生觀。

5.寫故事梗概

通過閱讀讓學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行概括總結(jié)，使學(xué)生更深入的了解故事情節(jié)及故事中的人物性格，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。

6.話題探討

《典范英語》的每個(gè)小故事里都蘊(yùn)含著一個(gè)值得我們思考的主題，例如《Titanic survivor》中，故事末尾提到了hero，我們讓學(xué)生思考，對(duì)他們而言，故事中的哪些人可以被稱為hero， 根據(jù)學(xué)生的回答，可以一起探討hero應(yīng)該具備什么樣的品質(zhì)，達(dá)到與德育于教學(xué)之中。

7.續(xù)寫故事

《典范英語》有很多小故事的結(jié)尾留給讀者很大想象的空間，我們鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫故事，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。

8.模仿跟讀

讓學(xué)生就故事中某一章或者某個(gè)精彩的對(duì)話片段進(jìn)行反復(fù)跟讀模仿，這一方面極大地激發(fā)了學(xué)生讀英語的熱情，另一方面也有利于學(xué)生發(fā)音的學(xué)習(xí)。我還們舉辦了《典范英語》模仿朗讀大賽，學(xué)生參加比賽的熱情高漲，在學(xué)校掀起了一股英語朗讀熱。

9.寫作練習(xí)

配合人教版教材的寫作任務(wù)和聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行寫作訓(xùn)練。比如人教版必修四第一單元人物描寫和母親節(jié)的到來，布置寫“My Mother”，既可以練習(xí)人物寫作又可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育。

10.互評(píng)

在課堂上對(duì)學(xué)生表演朗讀以及習(xí)作進(jìn)行學(xué)生之間互評(píng)，可以在小組內(nèi)評(píng)價(jià)，也可以在全班評(píng)價(jià)。尤其是作文，個(gè)人寫-四人小組評(píng)改/兩人小組評(píng)改優(yōu)秀學(xué)生集中評(píng)改等等，一是杜絕的抄襲現(xiàn)象，二是提高學(xué)生的改錯(cuò)能力，三是減輕了教師批改作文的負(fù)擔(dān)。

二、完成導(dǎo)學(xué)案

在語感閱讀研究過程中，我們一故事編寫一個(gè)學(xué)案，通過學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，如何獲取信息，如何分析故事情節(jié)和把握人物性格和心理活動(dòng)以及學(xué)習(xí)好的詞匯和句型的用法，并用于當(dāng)堂課的寫作中等等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，提高閱讀能力。

1.課本劇大賽：每個(gè)班學(xué)生們選一個(gè)《典范英語》故事或片段進(jìn)行自編自導(dǎo)自演，選一個(gè)時(shí)間在全校的舞臺(tái)上表演比賽，評(píng)出獎(jiǎng)若干。通過這項(xiàng)活動(dòng)大大地提高了英語學(xué)習(xí)的熱情和效率。

2.讀書課：不定時(shí)的選一節(jié)課作為學(xué)生的讀書課，尤其高三學(xué)生學(xué)習(xí)緊張，騰出一節(jié)課來讀《典范英語》十的著名小說，不僅學(xué)習(xí)了英語，而且還能陶冶情操。

3.參加競(jìng)賽：鼓勵(lì)學(xué)生參加各種英語競(jìng)賽，比如中學(xué)生英語能力競(jìng)賽，全國(guó)中學(xué)生翻譯大賽等等，來讓學(xué)生們體驗(yàn)到語感閱讀訓(xùn)練的必要性和重要性。

在近三年的課題研究實(shí)踐中，通過以上活動(dòng)，學(xué)生在因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力和興趣的不同受益程度也不同，但每一位學(xué)生都有共同的收獲。

首先是詞匯量大大增加：《典范英語》中有好幾個(gè)小故事都和球賽相關(guān)，這就讓學(xué)生掌握了關(guān)于球賽的一些詞匯，例如 half-time， pitch， the goal area， the final whistle， collect the cup， free kick， penalty area， sweeper， defenders 等等。這兩年時(shí)間的積累和學(xué)習(xí)，學(xué)生的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中學(xué)生掌握的詞匯量。

其次是語音語調(diào)進(jìn)步明顯：鼓勵(lì)學(xué)生跟讀模仿《典范英語》，學(xué)生英語發(fā)音整體水平有了很大的提高，在日常教學(xué)中，上課主動(dòng)回答問題的學(xué)生也大幅提高。由此可見，純正的英語發(fā)音可以增強(qiáng)學(xué)生的英語自信心，從而促進(jìn)他們英語學(xué)習(xí)能力的提高。

最后寫作能力明顯提高：在語感閱讀的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生輸入了大量的純正的地道的英語，讓學(xué)生的寫作能力有了顯著的提高，一方面表現(xiàn)在寫作用詞不再是單一的簡(jiǎn)單詞匯，會(huì)出現(xiàn)了較多高級(jí)詞匯和非常合適的詞組句型，另一方面表現(xiàn)在寫作句子語法錯(cuò)誤的減少，兩年的閱讀，培養(yǎng)了學(xué)生一定的語感，讓學(xué)生對(duì)英語句子語法有了一定的掌握和提高。

通過師生三年的共同的努力，學(xué)生們明白了怎樣學(xué)好英語，教師們領(lǐng)悟到了怎樣教好英語。通過發(fā)現(xiàn)和解決在閱讀和寫作教學(xué)中存在的問題，對(duì)于絕大多數(shù)同學(xué)來說學(xué)習(xí)英語不再是一個(gè)難題了，他們的學(xué)習(xí)英語的興趣明顯提高，閱讀量快速增加，閱讀速度也不斷提高。

總而言之，語感閱讀和書面表達(dá)相互依賴、互相促進(jìn)。通過“語感閱讀法”教學(xué)，我們提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力，即用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力；用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；以及培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際的能力。在實(shí)驗(yàn)過程中通過閱讀大量的貼近學(xué)生生活、富有趣味性的原汁原味的英美經(jīng)典故事和著名小說，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)英語的感覺，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，掌握地道的英語表達(dá)方式和思維方式，從而提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。通過高中三年語感閱讀法的研究，在以“讀”為載體的語感閱讀訓(xùn)練方法中，在讀、思、說、寫等綜合能力的訓(xùn)練下，學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和思維能力得到了全面提高。

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