莊煜

摘要：本研究通過對高職院校計算機類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量評價體系存在的問題進行分析，進而提出解決方案，初步建立了由學(xué)校、師父、學(xué)徒、企業(yè)、家庭多方參與的質(zhì)量評價體系，對于現(xiàn)代學(xué)徒制的質(zhì)量評價體系研究做了有益的探索。

Abstract： In attempt to contribute to the research of modern apprenticeship evaluation system， this paper analyzes the existed problems of modern apprenticeship evaluation system in computer major of higher vocational colleges； prompts the solutions； and establishes the evaluation system participated by colleges， teachers （masters）， students （apprentices）， enterprises and families.

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；計算機類；評價體系

Key words： modern apprenticeship；computer major；evaluation system

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）19-0295-03

0 引言

現(xiàn)代學(xué)徒制是在繼承以言傳身教為主要技能傳授方式的傳統(tǒng)學(xué)徒制基礎(chǔ)上，融合了現(xiàn)代學(xué)校職業(yè)教育，其本質(zhì)是工作和學(xué)習(xí)相結(jié)合、企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育相結(jié)合，為學(xué)習(xí)者提供理論知識學(xué)習(xí)、職業(yè)技能訓(xùn)練、工作經(jīng)驗積累和職業(yè)精神培養(yǎng)，從而適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展對技能型人才的需求?，F(xiàn)代學(xué)徒制被認(rèn)為是從學(xué)校到工作最佳的過渡模式，是最符合職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律的一種育人模式。目前，全國幾乎所有的高職院校都在開展不同程度的現(xiàn)代學(xué)徒制教育，一部分高職院校也取得了明顯的成效，但在這過程中也出現(xiàn)了一系列現(xiàn)實難題。而對于現(xiàn)代學(xué)徒制的質(zhì)量評價體系研究也在繼續(xù)不斷深入。

1 構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量評價體系的意義

現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新形式，在這種新模式下學(xué)生兼具學(xué)徒的身份，具有角色的“雙重性”。人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變必然要求教育管理模式的改變。在人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控上也要構(gòu)建相對應(yīng)的質(zhì)量評價體系?，F(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量評價是以學(xué)生職業(yè)能力為主的評價，重視對學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力的監(jiān)控?，F(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量評價體系是以生（徒）為本，實現(xiàn)生（徒）的個性化發(fā)展，繼而促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

2 高職院校計算機類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量評價體系存在的問題

2.1 評價主體的作用沒有充分發(fā)揮

政府和教育主管部門作為管理主體起著宏觀調(diào)控和組織協(xié)調(diào)作用，利用、行政、經(jīng)濟及法律等手段來引導(dǎo)和規(guī)范高職教育辦學(xué)行為，確保教學(xué)質(zhì)量。對于現(xiàn)代學(xué)徒制的開展及質(zhì)量評價，政府和教育主管部門在政策制定和文件下達方面一貫是相對重視的。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：“高等職業(yè)院校要強化質(zhì)量意識，尤其是加強質(zhì)量管理體系建設(shè)，重視過程監(jiān)控，吸收用人單位參與教學(xué)質(zhì)量評價，逐步完善以學(xué)校為核心、教育行政部門引導(dǎo)、社會參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系?！备骷壗逃鞴懿块T也報以極大熱情，相繼頒發(fā)了相應(yīng)的文件?？墒聦嵣险徒逃鞴懿块T并沒有真正將工作落到實處。首先，針對于高職教育的相關(guān)法律立法不足，對于高職教育的經(jīng)費投入和使用缺乏法律保障。其次，對于已有的法律法規(guī)，由于缺乏責(zé)任條款，也未得到充分實施。再次，協(xié)調(diào)與監(jiān)管的力度不足，表現(xiàn)為高職教育質(zhì)量不高，校企合作和工學(xué)交替沒有充分落到實處等情況還客觀存在。最后，政府對于高職教育的導(dǎo)向致使人們普遍認(rèn)為接受高職教育的都是成績不理想的學(xué)生，忽視了高職教育作為一種教育類型的特點。

高職院校作為質(zhì)量評價的主要實施方，也是監(jiān)控主體。存在著以下幾個問題：

①重視理論教學(xué)，實踐教學(xué)監(jiān)控不足，實踐教學(xué)能否有效提高學(xué)生的動手能力存在很大的疑問。

②重視課堂教學(xué)，其他環(huán)節(jié)監(jiān)控不足。例如學(xué)生參加工學(xué)交替，下到企業(yè)之后的一些情況，指導(dǎo)老師一般只是通過定期去企業(yè)了解情況，工學(xué)交替期間學(xué)徒表現(xiàn)缺乏質(zhì)量考評標(biāo)準(zhǔn)。

③教師的雙師身份體現(xiàn)不足；學(xué)生的學(xué)徒身份體現(xiàn)不足?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”下的教師不僅是理論知識的傳播者，同時也是傳授工作技能和經(jīng)驗的師傅。但在實際考評中，學(xué)校還是著重于教師的課堂上的教學(xué)效果，而較少關(guān)注到教師自身的崗位實踐能力。來自于企業(yè)的師傅固然工作經(jīng)驗豐富，可在傳授過程中可能會缺少體系。能夠有效的結(jié)合這兩者，做到真正的雙師，還有一段距離。同樣，學(xué)校對學(xué)生的考評也更側(cè)重于知識的掌握，雖然實踐課程開設(shè)不少，但是在考評中并沒有真正體現(xiàn)出學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

從作為需求主體的用人單位的角度來講，雖然社會力量已逐步參與到質(zhì)量評價中來，但是始終處于從屬地位，還是以高職院校作為主要的實施方?，F(xiàn)代學(xué)徒制的質(zhì)量評價應(yīng)該更加重視和吸收用人單位和社會力量的參與。

學(xué)生及家長作為對象主體期待著職業(yè)教育質(zhì)量的提高，關(guān)注著職業(yè)教育的發(fā)展，他們的評價最大限度的影響著職業(yè)教育的發(fā)展。蘇霍姆林斯基曾說過“最完備的教育是學(xué)校與家庭的結(jié)合”。因而在現(xiàn)代學(xué)徒制的質(zhì)量評價中，學(xué)生和家長的作用必須得到充分的體現(xiàn)。而實際上，這部分力量的參與也是不足的。

2.2 評價客體不夠全面

評價客體指的是被評價的人或事，即評價對象或評價內(nèi)容。人才培養(yǎng)質(zhì)量評價內(nèi)容應(yīng)該多維化。從宏觀上來講從高職院校的辦學(xué)理念到辦學(xué)條件等，從微觀上來說從專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量到管理規(guī)范等，可謂包羅萬象。在實際的質(zhì)量評價操作中，常常會有疏漏和偏重。這種疏漏和偏重有部分原因正是由于評價主體作用沒有充分發(fā)揮造成的。比如課程體系的建立是否具有系統(tǒng)性，校企合作的深度和廣度等等這些方面評價標(biāo)準(zhǔn)容易出現(xiàn)不夠清晰的狀況。

2.3 評價過程有缺失

既然作為一個質(zhì)量評價體系，評價應(yīng)該貫穿在整個現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)開展的過程中。在評價過程中最容易出現(xiàn)的情況是虎頭蛇尾，反之亦然。不注重評價的連貫性和延續(xù)性，集中在開頭或者最后，而忽視中間過程的監(jiān)控。

2.4 評價方法和手段不夠完善

在評價方法和手段上面，學(xué)校一般使用督導(dǎo)聽課、學(xué)生座談、學(xué)生評教等方法，大多從學(xué)校這一評價主體出發(fā)，缺少需求主體及對象主體的參與和互動，也缺乏定量評價與定性評價的結(jié)合。

2.5 評價結(jié)果不利于反饋和激勵

教學(xué)質(zhì)量評價的目的是為了監(jiān)督與反饋，以便更好地改進教學(xué)，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量評價的體系設(shè)置應(yīng)該建立利于反饋和激勵的通道，將相關(guān)評價結(jié)果反饋給相關(guān)部門和個體，以便于日后的總結(jié)與改進，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，真正發(fā)揮評價體系的作用。

3 如何解決問題和完善高職院校計算機類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制評價體系

3.1 現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量評價項目的選擇

基于以上問題的分析，現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量評價體系的建立應(yīng)該考慮到評價主體作用的充分發(fā)揮、評價客體更全面的體現(xiàn)、注重評價過程的連貫性、完善評價手段并使評價結(jié)果更利于反饋和激勵?；诂F(xiàn)有的經(jīng)驗，具體確定各項目及分值如表1所示。

實施準(zhǔn)備階段分三個方面：崗位的設(shè)定是否滿足人才培養(yǎng)方案、規(guī)章制度是否健全、校內(nèi)外指導(dǎo)師父是否確定。每個方面占15分，按照“好、較好、一般、較差”四個檔次酌情打分。詳見表2所示。

教學(xué)過程與質(zhì)量分別從教學(xué)計劃與進度、師父、學(xué)生三個方面展開評價，每個方面各占15分，分別見表3、表4、表5。

組織與管理主要涉及到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)徒在企業(yè)學(xué)習(xí)情況的檢查，提出意見并監(jiān)督改正，同時做好詳實的記錄。本項占10分，詳情見表6。

最后企業(yè)與家長的反饋，除了可以發(fā)放問卷調(diào)查之外，還可以通過訪談的方式進一步了解他們的需求與想法，以便更好地改進教學(xué)。

3.2 評價過程貫穿始終

作為一個質(zhì)量評價體系，評價貫穿在整個現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)開展過程中。注重評價的連貫性和延續(xù)性，重視中間過程的監(jiān)控，因而強調(diào)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或督導(dǎo)在學(xué)徒學(xué)習(xí)期間的巡查，并聽取意見、反饋意見，根據(jù)實際需求做出相應(yīng)的調(diào)整。

3.3 評價方法和手段更加完善

在評價方法和手段上面，除了發(fā)放問卷，同時根據(jù)問卷分析結(jié)果安排必要的訪談，做到定量評價與定性評價的結(jié)合。同時可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，建立動態(tài)數(shù)據(jù)庫，做到更便捷、更科學(xué)。

3.4 評價結(jié)果有利于反饋和激勵

評價結(jié)果應(yīng)該向評價主、客體各個層面的群體公布，讓各方參與監(jiān)督，對于優(yōu)勢需要繼續(xù)發(fā)揚，對于劣勢需要扭轉(zhuǎn)與改進。

4 結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制還處于試點階段，因此現(xiàn)代學(xué)徒制的質(zhì)量評價體系的建立也是在逐步完善過程當(dāng)中。高職院校計算機類專業(yè)與其他類專業(yè)還有其特殊性，如何處理與其他專業(yè)的共性和特性也是需要進一步研究和探討的問題。希望本文的研究對于現(xiàn)代學(xué)徒制的快速提升起到促進作用，進入推動整個職業(yè)教育高水平發(fā)展。

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