張純純

摘 要：音樂作為古老的藝術(shù)形式，是人類交流情感的載體，是陶冶性情的熔爐。其作為一門美育課程，以培育學(xué)生情感與人格為宗旨。要傾心聆聽，激發(fā)情感；傾力想象，激活情感；傾情演繹，激揚(yáng)情感。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；情感價(jià)值；聆聽；想象；演繹

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）19-0086-01

音樂作為古老的藝術(shù)形式，是人類交流情感的載體，是“陶冶性情的熔爐”。而有些音樂教師在課堂中不注重音樂審美教學(xué)，忽視學(xué)生的情感培養(yǎng)，以音樂知識(shí)與技能教學(xué)為核心，著重于傳授樂理知識(shí)。這樣的教學(xué)有失偏頗，有違音樂教學(xué)理念。音樂作為一門美育課程，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生情感與人格為宗旨。在音樂教學(xué)中，教師要以審美為核心，以情感為主線，充分彰顯音樂的情感價(jià)值，陶冶學(xué)生情操，實(shí)現(xiàn)情智互補(bǔ)。

一、傾心聆聽，激發(fā)情感

情是音樂的魂，每首音樂都飽含著創(chuàng)作者的深情，寄寓著創(chuàng)作者的思想情感。情是音樂教學(xué)的引擎，以情感人是音樂教學(xué)的重要方式。學(xué)生如果對(duì)音樂沒有感情，就不可能積極主動(dòng)地投入到音樂教學(xué)活動(dòng)之中。

舒曼說過，要留神細(xì)聽所有的民歌，因?yàn)樗鼈兪亲顑?yōu)美的旋律的寶庫(kù)。音樂是一門聽覺藝術(shù)，聆聽是音樂審美的主要途徑。學(xué)生若不認(rèn)真傾聽，對(duì)音樂的興趣便無(wú)從談起，音樂情感更是無(wú)法滋生。因此，教師在音樂教學(xué)中要叫醒學(xué)生的耳朵，傾心聆聽美妙的旋律，品悟和感受音樂抒發(fā)的情感，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，從而培養(yǎng)學(xué)生的美好情感。教師在激發(fā)學(xué)生聆聽興趣的同時(shí)，要教會(huì)學(xué)生聆聽的方法，讓他們懂得聽什么、怎樣聽。例如，在教學(xué)《春之歌》時(shí)，教師可組織學(xué)生反復(fù)聆聽，邊聽邊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞。在初次聆聽時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生說：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)隈雎犞懈惺芤魳返那榫w?！睂W(xué)生在首次聆聽中感受到音樂所表達(dá)的情緒是歡快的。再次聆聽時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生說：“請(qǐng)同學(xué)們聽一聽，想一想，樂曲的旋律怎樣?！痹俅务雎?，流水般的旋律讓學(xué)生心曠神怡。第三次聆聽時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生說：“請(qǐng)同學(xué)們體會(huì)作曲家所表達(dá)的情感，聽后說說自己的感受?！苯處熞徊讲揭I(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。聆聽音樂的旋律，體會(huì)作者表達(dá)的情感，學(xué)生在聆聽中滋生情感，實(shí)現(xiàn)情感的共鳴。馬克思說過，欣賞音樂，需要有辨別音律的耳朵。教師要組織學(xué)生反復(fù)聆聽，在聆聽中欣賞、品味，催生學(xué)生的音樂情感。

二、傾力想象，激活情感

愛因斯坦認(rèn)為，真正的科學(xué)和真正的音樂要求同樣的想象過程。音樂離不開想象，想象是音樂的翅膀。想象能讓音樂情感更加豐富，能推動(dòng)音樂創(chuàng)造，讓音樂更具生命活力。

想象是音樂教學(xué)不可或缺的方式，它可以催生學(xué)生思維，激活學(xué)生情感，讓音樂教學(xué)更加有效。教師在音樂教學(xué)中要經(jīng)常為學(xué)生搭建想象的舞臺(tái)，創(chuàng)造想象的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生傾力想象，讓學(xué)生的思維在想象的天空盡情翱翔。例如，在教學(xué)《春之歌》時(shí)，為了幫助學(xué)生理解樂曲所表達(dá)的情感，教師可組織學(xué)生分段聆聽，在聆聽和欣賞每一段時(shí)，都有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，在想象中理解。在聆聽第一段后，教師可問學(xué)生：“聽了這段音樂，你們腦海中浮現(xiàn)了怎樣的情景？”“我看到了一群鴨子在河面歡快地追逐戲水。”“我看到了楊柳在春風(fēng)吹拂下隨風(fēng)搖曳?！薄拔曳路鹂吹揭蝗捍笱闩懦扇俗謴哪戏斤w回來?！睂W(xué)生想象力豐富，能聯(lián)想到生活中的美好畫面。在聆聽第二段后，教師可問學(xué)生：“聽了這段音樂，你們腦海中又浮現(xiàn)了哪些畫面？”學(xué)生大膽想象，有的學(xué)生說：“春天萬(wàn)物復(fù)蘇，生機(jī)勃勃。”有的說：“春天處處綠意盎然，陽(yáng)光無(wú)比燦爛?！痹隈雎牭谌魏?，教師可對(duì)學(xué)生提出這樣的要求：“請(qǐng)同學(xué)們想象一下，作曲家當(dāng)時(shí)的心情怎樣？”學(xué)生們盡情想象，有的學(xué)生說：“作曲家見到這樣的情景，心情無(wú)比喜悅?！庇械膶W(xué)生說：“樂曲表達(dá)了作曲家對(duì)大自然的贊美與熱愛之情?！毕胂螅寴非那楦凶兊秘S滿，讓學(xué)生的思維變得活躍，讓學(xué)生的情感在想象中自然流淌。

三、傾情演繹，激揚(yáng)情感

“假如不腳踏實(shí)地去做，所有希冀將會(huì)落空?！睘榱藢?shí)現(xiàn)音樂“愉悅?cè)说母泄俸图ぐl(fā)人的熱情”之目的，教師要讓學(xué)生親歷音樂審美活動(dòng)，在活動(dòng)中親自體驗(yàn)感悟，培養(yǎng)學(xué)生的豐富情感。在音樂教學(xué)中，教師可組織學(xué)生開展各種音樂審美活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生傾情演繹，激揚(yáng)情感。

為了豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師在音樂教學(xué)中可組織學(xué)生進(jìn)行律動(dòng)、表演、演奏，讓學(xué)生在豐富多彩的自主性活動(dòng)中體驗(yàn)音樂所蘊(yùn)含的情感，在音樂表演與創(chuàng)造活動(dòng)中，激揚(yáng)情感。例如，在欣賞《腳鈴舞曲》時(shí)，為了讓學(xué)生較好地理解孟加拉國(guó)的音樂風(fēng)格，教師可先為學(xué)生播放孟加拉國(guó)的歌舞片段，讓學(xué)生對(duì)孟加拉國(guó)的風(fēng)土人情有所了解，接著組織學(xué)生自制腳鈴，邊聽《腳鈴舞曲》邊舞蹈。音樂表演活動(dòng)為學(xué)生提供了演繹的舞臺(tái)，同時(shí)也給學(xué)生提供了交流情感的機(jī)會(huì)，學(xué)生在交流碰撞中實(shí)現(xiàn)情感的溝通，獲得個(gè)人情感與音樂情感的交融，既豐富了情感世界，又提升了精神境界。

四、結(jié)語(yǔ)

著名作曲家李斯特說過，人類的感情能夠用音樂向任何心靈說話，被一切人理解。音樂教師要讓音樂成為學(xué)生情感的紐帶，為學(xué)生打造一個(gè)情感飛揚(yáng)的音樂課堂，讓學(xué)生在音樂課堂中傾心聆聽、傾力想象、傾情演繹。

參考文獻(xiàn)：

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