李勇，周杰華

摘 要：高職院校是我國培養(yǎng)應用型人才的重要陣地，要注重轉變課堂教學方法，培養(yǎng)高職學生的終身學習能力。概述高職現(xiàn)代課堂教學方法的基本含義，指出培養(yǎng)高職學生終身學習能力的必要性，探討高職現(xiàn)代課堂教學的基本方法。

關鍵詞：職業(yè)教育；課堂教學；終身學習；學習能力；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421；G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）19-0035-01

在全面推進實踐教學改革的形勢下，課堂教學仍然是不可失守的重要陣地。高職院校要以立德樹人為根本，堅持工學結合、知行合一，注重轉變教學方法，提升人才培養(yǎng)質量。要真正以高職學生為課堂主體，打破常規(guī)的、單一的、以學習學科知識為主要任務的教學方式，逐步培養(yǎng)和鍛煉高職學生的終身學習能力，增強高職學生的綜合素質。

一、高職現(xiàn)代課堂教學方法的基本含義

高等職業(yè)教育現(xiàn)代課堂教學方法是指以先進的教學手段和靈活的教學組織形式為依托，逐步培養(yǎng)高職學生運用科學的思維方法去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，鍛煉高職學生的操作能力與自主學習能力，提高高職學生的綜合素質的一系列師生共同活動的特定方式方法。

二、培養(yǎng)高職學生終身學習能力的必要性

葉圣陶先生曾說：“‘教都是為了達到用不著‘教?！苯虒W的最終目的在于“達到不需要教”，由“有師自通自會”達到“無師自通自會”。當前科學技術快速發(fā)展，知識更新周期不斷縮短，大量邊緣學科涌現(xiàn)。只有樹立終身學習觀念，具有終身學習能力，才能跟上時代的步伐。終身學習是指社會每個成員為適應社會發(fā)展和實現(xiàn)個體發(fā)展的需要，貫穿于人的一生的、持續(xù)的學習過程。它反對將正規(guī)學校教育和非正規(guī)學校教育加以嚴格界定的傳統(tǒng)觀點，強調學校教育不是人生教育的最后環(huán)節(jié)，應該讓學生掌握學習的方法，強調培養(yǎng)學生的終身學習能力、創(chuàng)新能力和綜合協(xié)調能力。對于高職院校來說，要解決知識量的無限增長與課程容量的有限性之間的矛盾，也就必須將學校教育作為學生終身學習的起點來開展各項教育教學工作。

三、高職現(xiàn)代課堂教學的基本方法

1.小課堂教學階段

所謂小課堂教學，是指一般課堂教學。小課堂階段是幫助高職學生構建合理的認知結構，形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的重要基礎階段，是幫助高職學生學會求知、學會交流、學會思考、學會合作的主戰(zhàn)場。其主要包括閱讀教材、講授過程、課上總結三個環(huán)節(jié)。（1）閱讀教材。每次上課之前，高職教師要先讓學生將所要學習的教材內容認真閱讀一遍，使學生逐漸養(yǎng)成自主學習和獨立思考的習慣，進而促進終身學習能力的形成。（2）講授過程。學生將教材內容讀完之后，教師開始在課堂上進行講解。講解一般可以分為粗講、細講兩種。粗講的目的，是讓學生對所講內容有一個整體的了解。教師可以敘述一遍所講內容，盡可能地把條件、概念、原理、結論等講清楚，讓學生對所學知識的基本結構即概念、原理及它們的關聯(lián)性有一個整體的認識。細講是課堂教學的中心環(huán)節(jié)，但它并不是面面俱到地進行講解，它是精選、精講。它要求教師留出一定的思維空間來讓學生思考，強調在教學過程中要引導學生思考而不是代替學生思考，要讓學生變被動接受為主動學習。教師可以提出一些多層次的問題讓學生進行探究性學習，變“單一式”為“雙向式”“立體式”“交互式”，使師生之間良性互動，提高學生的學習能力。（3）課上總結。經(jīng)過前面幾個步驟的學習，學生的思維開始呈現(xiàn)一種發(fā)散的、動態(tài)的、活躍的、充滿想象的狀態(tài)。教師進行啟發(fā)性的總結，會使所學知識在學生頭腦中形成一個比較完善的體系，融入學生的知識網(wǎng)絡。在總結的時候，教師要對學生學習過程中的錯誤進行糾正，對相關知識進行拓展。總結之后，教師要為學生留出一定的思維時間和空間，讓學生整理思路，完善知識結構，為終身學習能力的提高打好基礎。

2.大課堂教學階段

所謂大課堂教學，是指在小課堂教學的基礎上開放時間、空間和場所，多種教學方式、多門學科知識并存，以提高學生的綜合素質、增強學生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生的終身學習能力為主要目標的課堂形式。教師通過大課堂教學，可以培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力、搜集和處理信息的能力，使學生所學的各種知識得到綜合應用。大課堂教學是小課堂教學的拓展和延伸，是小課堂教學的繼續(xù)和發(fā)展，是啟發(fā)思維、引導思考、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的階段。小課堂教學中一些不好處理的綜合性、實踐性較強的問題，教師可以放到大課堂教學中來解決。大課堂教學沒有固定的時間、地點和授課方式，比起小課堂教學來說范圍更廣、方式更活、解決問題的效果更好。

總而言之，高職現(xiàn)代課堂教學方法不同于某一種教學方法，它是多種教學方法的有機結合，具有多樣性、多變性、多層次性和復雜性。因此，簡單地運用某種操作程序不能適應新的課堂教學要求。盡管高職現(xiàn)代課堂教學方法的有些內容還在探索階段，尚有許多方面有待完善，但只要教師更新教育觀念，進一步深入研究，就能更好地培養(yǎng)高職學生的終身學習能力。

參考文獻：

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