田芬

摘 要：新課程改革要求建立促進教師不斷提高，促進課程不斷發(fā)展的評價體系。當前部分數(shù)學教師的評價觀念刻板僵化，課堂評價內(nèi)容和評價方式單一，評價語言簡單無味、缺乏針對性。針對數(shù)學課堂教學評價存在的受“應試教育”影響較深、課堂評價主體單一、以分數(shù)作為主要標準等問題，教師要將發(fā)展性評價引入課堂評價，建立完善的數(shù)學課堂教學評價體系，提升課堂評價基本技能。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；課堂教學；教學評價；問題；對策

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）19-0028-02

課堂評價是教學的重要組成部分，是對課堂教學效果以及構(gòu)成課堂教學過程的要素所進行的評價活動。課堂評價是教師與學生相互溝通與交流的一種重要方式，有效的課堂評價有利于促進學生成長，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高課堂教學質(zhì)量。隨著新課程改革的深入推進，數(shù)學教師的教學觀念、教學方法有了較大的改變，但有時仍然存在評價觀念刻板僵化，評價內(nèi)容和評價方式單一，評價語言簡單無味、缺乏針對性等現(xiàn)象。因此，教師需要完善數(shù)學課堂教學評價體系，注重評價手段的多樣化，重視人文關(guān)懷，重視評價結(jié)果反饋，保證評價的科學化、專業(yè)化。要將發(fā)展性評價引入課堂評價，建立完善的數(shù)學課堂教學評價體系，提升課堂評價基本技能，使評價更有效，讓學生在教學評價中找到激發(fā)自我發(fā)展的動力。

一、數(shù)學課堂教學評價的現(xiàn)狀

在數(shù)學課堂中，有時存在評價觀念刻板僵化，評價內(nèi)容和評價方式單一，評價語言簡單無味、缺乏針對性等現(xiàn)象。

1.部分教師的評價觀念刻板僵化

部分教師認為，課堂評價就是對學生學習過的知識進行檢測，就是教師對每個學生的學習狀況進行一個簡單的評價，課堂評價的目的是進行學生等級劃分，方便學校計算每個班級的升學率。這是教師對課堂評價的認識偏差。還有的教師進行課堂評價時就是對學生進行提問，針對回答情況給出相應的評價分數(shù)，忽略學生也是評價的主體，沒有引導學生進行自我評價以及對教師的課堂教學進行評價。

2.部分教師的課堂評價內(nèi)容和評價方式單一

部分教師進行教學評價時，評價內(nèi)容和評價方式單一，主要是對課本知識方面的內(nèi)容進行評價，而情感、態(tài)度、價值觀等方面的評價幾乎很少?？梢?，這部分教師對學生的評價還只是停留在表面，沒有真正理解評價的意義，只注重對學生的學習成績進行評價，沒有考慮到學生的全面發(fā)展和學生之間的個體差異。

3.部分教師的評價語言簡單無味、缺乏針對性

教師使用恰當?shù)脑u價語言，能夠有效地激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習主動性。當前，部分教師的評價語言過于單調(diào)、籠統(tǒng)，沒有明確的針對性，個別教師的評價語言甚至具有傷害性。對于優(yōu)等生，有些教師往往多用肯定、表揚的語言，而對于學困生，有些教師沒能做到一視同仁，要么批評，要么冷漠相對。這往往傷害學困生的自尊心，也容易滋長優(yōu)等生驕傲自滿的情緒，不利于學生健康成長。

二、數(shù)學課堂教學評價的主要問題

當前，數(shù)學課堂教學評價存在受“應試教育”影響較深、課堂評價主體單一、以分數(shù)作為主要標準等問題。

1.受“應試教育”影響較深

在日常教學中，傳統(tǒng)課堂評價理念有時根深蒂固。部分教師受“應試教育”影響較深，進行課堂教學評價時往往遵循以教師為中心、以教材為中心、以考試為主要手段的理念。評價的主要手段是進行課堂隨機提問、各種測驗，以及查看作業(yè)完成情況。這樣的課堂教學評價夸大教師的主導作用，沒有尊重學生的主體地位，阻礙學生學習興趣的提高，阻礙學生學習能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

2.課堂評價主體單一

傳統(tǒng)教學理念認為，教師主導課堂的一切，教師所講的話就是真理。在這樣的教學理念影響下，課堂評價的主體自然是高高在上的教師，教師是理所當然的評價者，教師的權(quán)威使得學生不敢對其教學情況評價。評價的目的、評價的方法、評價的標準，都是由教師來進行規(guī)定，學生只能被動地接受評價。學生是學習的主體，也是評價的主體，教師若忽略學生也是課程評價的主體，沒有充分發(fā)揮學生在評價中的主體作用，就會影響學生的課堂學習興趣，使學生產(chǎn)生逆反心理。

3.課堂評價以分數(shù)作為主要標準

部分學校受陳舊的教育思想影響，將升學率作為檢驗教師教學質(zhì)量的一個重要指標。一些教師進行課堂評價以分數(shù)作為主要標準，沒有考慮情感、態(tài)度、價值觀等方面的評價，同時忽略評價的過程，只注重評價的結(jié)果。這樣，課堂評價也就成為教師評價學生學習成果、分辨學生成績優(yōu)劣的工具。在數(shù)學課堂教學中，對于很多實際問題的解決，教師往往以教材標準答案作為依據(jù)，對答案正確的學生給予表揚和稱贊，對答案錯誤的學生很少激勵并幫助學生找出原因、改正錯誤，這不利于提高學生的學習興趣，引導學生全面發(fā)展。

三、數(shù)學課堂教學評價的策略

1.將發(fā)展性評價引入課堂評價

在數(shù)學課堂教學中，要改變過分強調(diào)選拔功能、忽視激勵功能的傳統(tǒng)評價方法，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的數(shù)學學習成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的多方面潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。要發(fā)揮評價的教育功能，關(guān)注學生思考問題和解決問題的方式，關(guān)注學生的情感，關(guān)注學生的學習態(tài)度，關(guān)注學生的“三觀”，同時還需要關(guān)注學生之間的差異性，有針對性地提出解決措施。評價應該具有綜合性，注重多元化，對學生的數(shù)學學習過程進行全面觀察和評價，真正改善學生的學習狀況，促進學生在原有水平上得到發(fā)展與進步。

2.建立完善的數(shù)學課堂教學評價體系

課堂評價不僅是對學生具體學科學習成果的評價，也是對學生情感、態(tài)度、價值觀等方面的評價。教師可以采取學生自評、學生互評、師生互評等方式，激發(fā)學生的學習動機，提高學生的學習效率，使得課堂教學評價體系更加完善。首先，制定數(shù)學課堂教學目標。要根據(jù)教學大綱和教科書，根據(jù)學生的實際情況，制定具有層次性、階段性，適應不同基礎(chǔ)學生的教學目標。其次，確立評價內(nèi)容和評價標準。主要從基礎(chǔ)知識、基本技能、個性品質(zhì)、學習態(tài)度、思想情感、學習能力、學習方法、思維能力等方面進行評價，體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的有機結(jié)合。再次，確立評價手段和評價方法。要將終結(jié)性評價和形成性評價有機結(jié)合，不僅注重結(jié)果，更注重過程，通過適當?shù)脑u價方法有效提高評價效果，增強學生學習信心，讓學生在師生交流、互動學習中得到全面發(fā)展和進步。最后，搜集評價信息。要搜集與評價相關(guān)的信息，對評價結(jié)果的反饋進行歸納、總結(jié)，及時了解學生的學習狀況并在教學方面進行調(diào)整，使得評價能夠更好地促進學生發(fā)展。

3.提升課堂評價基本技能

教師要注重以學生發(fā)展為本，轉(zhuǎn)變思想觀念，更新知識結(jié)構(gòu)，提升課堂評價基本技能。評價要具有情感性，激活師生情感的交流和智慧的碰撞，體現(xiàn)教師的機智；要富有藝術(shù)性，不傷害學生的自尊心；要具有針對性，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，改正錯誤。評價語言的科學性和情感性，能夠指引學生的思維朝著正確的方向前進，激發(fā)學生思考問題和參與課堂教學的積極性。教師在平時要多加練習，積極反思自己的不足，加強訓練，形成屬于自己的評價語言，增強課堂評價語言的有效性。

綜上所述，運用科學的方法對課堂教學進行評價，對促進教育質(zhì)量和教學水平的提高具有積極意義。要針對數(shù)學課堂教學評價存在的問題提出相應的措施，注重評價手段的多樣化，重視人文關(guān)懷，重視評價結(jié)果反饋，將評價內(nèi)容貫穿于教師教學活動之中，使得評價日常化，保證評價的科學化、專業(yè)化。要將發(fā)展性評價引入課堂評價，建立完善的數(shù)學課堂教學評價體系，提升課堂評價基本技能，使評價更有效，讓學生在教學評價中找到激發(fā)自我發(fā)展的動力。

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