◎劉 鳳

（潢川幼兒師范學(xué)校 河南 信陽 465150）

一、應(yīng)用研究背景

聲樂藝術(shù)實(shí)際上是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的抽象藝術(shù)類課程，針對尚未成年的中職學(xué)生來說，短時間之內(nèi)想要掌握及提升是一件十分困難的事情。因此中職聲樂教學(xué)工作過程中，聲樂教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征及心理情況完成教學(xué)工作，切實(shí)依據(jù)中職學(xué)生新鮮事務(wù)接受能力強(qiáng)這一特征，教師可以在聲樂教學(xué)工作中使用多樣化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對知識形成清晰的認(rèn)識，并且還可以讓學(xué)生的聲樂技能水平得到大幅度提升。

二、中職聲樂課程教學(xué)的重要性

針對15-18歲的學(xué)生來說，中職教育不僅僅是教會他們在社會中需要使用到的職業(yè)技能，也需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到多方面的知識，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的興趣，從而讓學(xué)生的生活質(zhì)量提升。因此中職教育階段當(dāng)中開設(shè)聲樂課程，讓學(xué)生提高藝術(shù)鑒賞能力，為學(xué)生的人生提供更多藝術(shù)可能性[1]。

在整個音樂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，聲樂課程占據(jù)的地位實(shí)際上是十分重要的。因?yàn)槁晿氛n程是音樂教學(xué)領(lǐng)域中的分支性內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)這一門課程，自然是可以掌握更多音樂知識。除此之外，聲樂課程教學(xué)工作中，其實(shí)可以對學(xué)生動腦和動口的能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生對樂曲形成清晰的認(rèn)識，并掌握一定樂曲實(shí)際應(yīng)用能力，從而也就可以讓中職學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入到社會當(dāng)中之后，展現(xiàn)出更為強(qiáng)勁的崗位適應(yīng)性。除此之外，對于中職教育階段中的學(xué)生來說，未來可以在音樂學(xué)習(xí)道路上越走越遠(yuǎn)?，F(xiàn)代社會中人們消費(fèi)水平呈現(xiàn)出一種不斷上升的態(tài)勢，物質(zhì)生活水平的提升定會伴隨著精神文明的進(jìn)步。因此，中職學(xué)生如能在學(xué)習(xí)聲樂的過程中妥善掌握一定的聲樂知識，不管是未來在社會當(dāng)中就業(yè)還是在提升自身生活質(zhì)量的過程中，都可以起到一定促進(jìn)性作用[2]。

因?yàn)橐魳穼?shí)際上是沒有國界之分的，聲樂也不會受到國界因素的影響；但是因?yàn)楦鱾€國家長期發(fā)展過程中形成的歷史文明是不同的，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)各個國家聲樂曲目之后，就可以對當(dāng)?shù)匚幕拔拿髑闆r形成一定認(rèn)識，促使中職學(xué)生的文化藝術(shù)素養(yǎng)水平得到大幅度提升，為學(xué)生未來的就業(yè)及生活打好基礎(chǔ)。

三、中職音樂教學(xué)存在的問題

（一）中職聲樂教材內(nèi)容不夠科學(xué)合理

在中職聲樂教材中，實(shí)際上客觀存在著內(nèi)容單一化及相對分散這樣的現(xiàn)象及問題，教材內(nèi)容中更為重視的是學(xué)生聲樂基本理論知識及技能的培養(yǎng)，但是卻沒有將理論和技能組合起來之后進(jìn)行訓(xùn)練，因此也就不利于學(xué)生對聲樂知識的掌握，更難以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握更多技能。在此背景之下想要對學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)效果做出保證，自然是一件十分困難的事情。

（二）中職聲樂教學(xué)效率不高

在中職聲樂教學(xué)工作中，因?yàn)槁晿氛n程理念中存在一定缺陷，大部分學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，都不會對聲樂知識學(xué)習(xí)的重要性形成清晰的認(rèn)識。部分學(xué)生認(rèn)為聲樂學(xué)習(xí)對自己將來的就業(yè)及發(fā)展不會造成任何影響，在這樣的思維慣式下也就會以一種無所謂的態(tài)度來學(xué)習(xí)聲樂知識；學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂知識的過程中，展現(xiàn)出的學(xué)習(xí)積極性及主動性就不會很強(qiáng)，會不情愿參與到教師組織的各項(xiàng)活動當(dāng)中。這樣，就難以對中職聲樂教學(xué)效率及水平做出保證，學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂知識的潛能也難以被深入挖掘出來，就難以推動學(xué)生走上全面發(fā)展道路上。

四、中職聲樂多樣化教學(xué)方法的應(yīng)用

（一）遞進(jìn)型演示法

中職聲樂教學(xué)工作可以使用遞進(jìn)型演示法這一方法，切實(shí)依據(jù)聲樂歌曲的順序及難易程度，開展遞進(jìn)型的演示和延長。學(xué)生在教師的鋼琴伴奏之下學(xué)習(xí)歌唱，逐漸對聲樂歌曲的演唱技巧及節(jié)奏形成清晰的認(rèn)識，在學(xué)生跟隨教師的范唱進(jìn)入到一定階段中之后，教師就可以讓學(xué)生獨(dú)立地演唱，從各個角度上分析學(xué)生獨(dú)立演唱的過程中存在的問題，讓學(xué)生依據(jù)問題找出原因，反復(fù)去練習(xí)發(fā)聲技巧，解決以往聲樂學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，一直到學(xué)生可以完全演繹并演唱完整的聲樂作品為止，對演唱藝術(shù)和技巧之間的融合點(diǎn)形成清晰的認(rèn)識。在由淺入深的遞進(jìn)型學(xué)習(xí)模式實(shí)際應(yīng)用的過程中，可以對中職聲樂教學(xué)效率及水平做出一定保證[3]。

（二）一對一教學(xué)模式

中職聲樂教學(xué)工作如果能夠科學(xué)合理的應(yīng)用一對一教學(xué)模式，不單單是可以讓學(xué)生和教師之間的距離變得更為接近一些，還可以讓學(xué)生和教師之間的交流溝通更為方便一些，使師生之間交流溝通活動順利開展，可以推動學(xué)生學(xué)習(xí)走上一條穩(wěn)定發(fā)展道路。一對一教學(xué)模式投入應(yīng)用之后，教師要將學(xué)生的主體地位展現(xiàn)出來，充分尊重各個學(xué)生之間的個性差異，有針對性地對各個不同學(xué)生施行不同的教學(xué)模式。一對一這種教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)因材施教這一目標(biāo)，不單單能夠讓學(xué)生養(yǎng)成聲樂學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生對音樂技巧形成清晰的認(rèn)識，在充分重視中職學(xué)生個體差異的背景之下，讓不同中職學(xué)生提出的聲樂學(xué)習(xí)需求得到滿足（中職聲樂一對一教學(xué)模式如圖所示）。

中職聲樂一對一教學(xué)模式

五、結(jié)語

對尚未成年的中職學(xué)生來說，中職音樂教師在實(shí)際工作中應(yīng)當(dāng)使用更多趣味性強(qiáng)、可以幫助學(xué)生掌握聲樂知識的教學(xué)方法開展聲樂教學(xué)工作，讓學(xué)生可以充分認(rèn)識到聲樂的美，將學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的熱情充分激發(fā)出來，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。讓學(xué)生對中職聲樂知識形成清晰的認(rèn)識，為學(xué)生日后的藝術(shù)發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生逐漸成長為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，為社會做出一定貢獻(xiàn)。