趙熙敏

摘要：近年來，隨著新媒體的不斷發(fā)展，越來越多的跨界人士參與到播音主持行業(yè)，同時越來越多人投身到播音主持行業(yè)，這在很大程度上增加了播音主持人的競爭壓力，并從根本上增加了播音主持教育行業(yè)的壓力。面對時代的高速發(fā)展，傳統(tǒng)教育模式出現(xiàn)了教學內(nèi)容跟不上時代發(fā)展，教學系統(tǒng)缺乏科學合理性、教學方法未及時轉(zhuǎn)變等問題，這在很大程度上影響了播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，阻礙了我國播音主持行業(yè)的發(fā)展。為此，本文以播音與主持藝術(shù)專業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練教學模式為切入點，探討訓(xùn)練教學模式的實質(zhì)和切入點，以期對播音主持教育教學模式的改進提供借鑒。

關(guān)鍵詞：播音與主持藝術(shù)專業(yè)；指導(dǎo)訓(xùn)練；教學模式

一、播音與主持藝術(shù)專業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練教學模式

（一）播音與主持藝術(shù)專業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練教學模式的實質(zhì)

播音與主持藝術(shù)專業(yè)的指導(dǎo)教學與訓(xùn)練教學一體化模式能更好將課堂上學到的理論知識應(yīng)用到實際訓(xùn)練中，由于播音主持這一行業(yè)的特殊性，只有充分掌握基礎(chǔ)知識，才能進行正確的訓(xùn)練，并取得一定成績，[1]實現(xiàn)“學”與“用”的有機結(jié)合。指導(dǎo)訓(xùn)練的教學模式能有效地平衡專業(yè)指導(dǎo)與實際訓(xùn)練之間的關(guān)系，在訓(xùn)練中科學指導(dǎo)，在指導(dǎo)下規(guī)范訓(xùn)練，兩者互相促進、補充、完善。[2]

指導(dǎo)訓(xùn)練教學結(jié)合模式的實質(zhì)是完善傳統(tǒng)的教學格局，通過實際訓(xùn)練、案例的講解和示范明晰理論知識難點，激發(fā)學習興趣，提升專業(yè)能力，幫助學生樹立自信心。老師在教授新知識與技能時，學生及時在教師的指導(dǎo)下進行相應(yīng)的訓(xùn)練，同時對自身的訓(xùn)練結(jié)果進行必要的檢測，這樣，一方面學生對自己階段性的專業(yè)水平有充分了解，能及時針對不足加以練習、改進，另一方面老師也能有針對性地對學生們難以掌握的知識、技巧難點著重指導(dǎo)[3]。

（二）播音與主持藝術(shù)專業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練的教學意義

指導(dǎo)訓(xùn)練的教學模式具有實現(xiàn)學生的學習效率最大化的現(xiàn)實意義。傳統(tǒng)的教學模式一般是播音主持學生在課程完成之后，獨自到演播室、配音間進行訓(xùn)練。但由于學生的水平有限，在遇到障礙時很容易糾結(jié)其中，要消耗大量時間將理論知識或是老師的示范轉(zhuǎn)換成個人技能，更有甚者，訓(xùn)練的大體方向也會出現(xiàn)錯誤[4]。為增強學生的訓(xùn)練料率，避免不必要的時間浪費，在教學時老師應(yīng)給予學生現(xiàn)場或同步的專業(yè)指導(dǎo)，并且對學生的訓(xùn)練進行評點，只有這樣才能確保學生快速準確地掌握專業(yè)知識和技能。

（三）播音與主持藝術(shù)專業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練的實現(xiàn)條件

播音與主持藝術(shù)專業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練教學模式對傳統(tǒng)教學模式的改革是以學生綜合能力的培養(yǎng)為核心，以優(yōu)良的訓(xùn)練環(huán)境為依托。教師對學生專業(yè)技能進行全方位立體式的教學，不但需要進行專業(yè)的指導(dǎo)還要有嚴格的訓(xùn)練管理，這樣可有效促進播音與主持藝術(shù)專業(yè)學生專業(yè)技能和素質(zhì)的形成，提高學生的就業(yè)競爭能力。同時還需要有與行業(yè)接軌的專業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練演播室，為學生們創(chuàng)造良好的專業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練環(huán)境，確保學生的專業(yè)技能能得到充分地訓(xùn)練，確保新型教學模式能順利的推廣應(yīng)用。

二、播音與主持藝術(shù)專業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練教學模式的開展

（一）專業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練模式——明確教學目標與任務(wù)

播音與主持藝術(shù)專業(yè)由于其對應(yīng)行業(yè)的特殊性，人才培養(yǎng)的核心落腳點是掌握良好的專業(yè)技能，因此在教學時，老師應(yīng)通過總結(jié)歸納課程的框架來引導(dǎo)學生學習新的知識與技能，使學生了解教學任務(wù)整體框架，明白階段性學習的內(nèi)容與最終學習的目標與任務(wù)，提前準備教材資料和音視頻，以及部分技能的練習等。如普通話語音韻母的基本功練習，首先應(yīng)讓學生了解將要學習的知識點和任務(wù)有哪些？該如何進行口腔方面的技能訓(xùn)練？學生在明確教學目標與任務(wù)后，可提前進行自我練習，將訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題記錄下來，之后帶著問題在教師的指導(dǎo)下進行專業(yè)訓(xùn)練，只有這樣才能達到目標教學訓(xùn)練效果，使學生打下扎實的基本功。

（二）專業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練模式——示范性教學與案例教學相結(jié)合

示范講解是指導(dǎo)訓(xùn)練解學模式中常用的教學方法，能有效地將指導(dǎo)與訓(xùn)練緊密的結(jié)合在一起。播音與主持藝術(shù)專業(yè)因其藝術(shù)特性，存在著口授心傳的特點。在課堂中，教師需要親自進行示范，特別是專業(yè)的技能技巧方面，在示范的引導(dǎo)和帶動下，學生反復(fù)練習，仔細揣摩，才能將理論知識內(nèi)化于己。同時教師還需要用大量的案例，將枯燥的理論知識轉(zhuǎn)換成生動的音視頻實例，提高學生的學習興趣，提升播音與主持藝術(shù)專業(yè)的教學質(zhì)量。教師在進行指導(dǎo)訓(xùn)練教學時還應(yīng)做到以下幾點：一是，對于新知識概念的講解要明了化、簡單化；二是，要能夠列舉相關(guān)實例分析明確新知識或是新技能；三是，對于發(fā)聲、用氣、配音、肢體語言、出鏡播音等專業(yè)技能的學習和訓(xùn)練，老師應(yīng)親自示范；四是，教學時應(yīng)注意學生的接受程度，對于不易理解的知識或技能，老師應(yīng)逐層遞進講解。

（三）專業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練模式——分階段練習

播音與主持藝術(shù)專業(yè)的指導(dǎo)訓(xùn)練應(yīng)具有不同層次的練習，大致分為指導(dǎo)訓(xùn)練的組織階段、指導(dǎo)訓(xùn)練的針對性教學階段、指導(dǎo)訓(xùn)練的對立訓(xùn)練階段。在組織階段，老師對學生進行整體的示范教學與指導(dǎo)，并及時發(fā)現(xiàn)問題；在針對性教學階段，教師根據(jù)學生的接受程度和組織階段中發(fā)現(xiàn)的問題，對表現(xiàn)不佳的環(huán)節(jié)、內(nèi)容或是個別學生存在的問題有針對性地進一步指導(dǎo)訓(xùn)練，使學生達到基本掌握；最后在對立訓(xùn)練階段，教師要留給學生充分的練習時間，使學生能進行獨立練習與思考，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并解決，進而達到完全掌握和內(nèi)化知識與技能的效果。

參考文獻：

[1]張宇楠，王韋皓.探析播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學法之播音發(fā)聲教學訓(xùn)練[J].長春教育學院學報，2014（21）：91-92.

[2]楊小鋒.廣播電視編導(dǎo)專業(yè)"播音主持"課堂教學訓(xùn)練模式研究[C].四川省高教學會2012年學術(shù)年會.2012.

[3]冷炎，冷天澤.地方高校播音主持藝術(shù)專業(yè)“Z”字形課程結(jié)構(gòu)教學模式探究[J].藝術(shù)教育，2016（10）：120-121.

[4]高松.面向播音與主持藝術(shù)專業(yè)的應(yīng)用漢語課程改革研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2014（2）：40-41.