朱雪堅

《語文課程標準》對于本學段的習作要求是：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。”三年級學生，十來歲的孩子，生性活潑好動，喜歡直觀形象思維，模仿能力較強，思維活躍，有著極強的求知欲和表現(xiàn)欲。但是他們語言積累較少，生活經(jīng)驗不豐富，想表達清楚并不容易。因此筆者認為，在寫作中只有孩子樂于表達，才會愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。所以，在教學中要注意以下策略：

一、確定目標，注意策略

1.把握目標，難度適當，樂于表達。三年級是學生習作的起步階段，在教學時可以采用提醒、填空的方式，降低難度。課文第五課是《雪兒》，文章最后，引導孩子展開想象的翅膀，在描述我和“雪兒”告別的情景。讓孩子想象和好朋友再見的場景，你會說些什么，好朋友會說些什么，他們的動作又是什么，引導孩子把當時的情景說清楚。

2.貼近生活，創(chuàng)設情境，有話可說。三年級上冊22課《掌聲》第 3 小節(jié)，這一小節(jié)與學生的學習生活聯(lián)系緊密。在課堂上，教師提問時，一個平日不愛舉手回答問題的同學他答得特別精彩，班上不覺爆發(fā)出熱烈的掌聲。這個情景與課文中的情景非常相似，趁此機會，讓學生仿寫，孩子們有話可說，自然樂寫。

3.規(guī)范語言，嘗試運用，提高語文素養(yǎng)。對于三年級的學生， 語言表達能力較差，有的甚至寫的語句不通順，事情說得不清楚。在習作教學中，要注意孩子語言的規(guī)范，盡量用于書中的語言表達，使那些優(yōu)美的語言內(nèi)化到孩子的心中?！洞笞骷业男±蠋煛返?小節(jié)，他暗想：“……”指導學生寫出心理活動，并且注意冒號的用法?！端巷w機》是一篇童話，饒有興趣的為孩子介紹了水上飛機，課文第七小節(jié)以總分的構(gòu)段方式介紹了其它用途的水上飛機。課后第四題：如果讓你造水上飛機，你還想讓它發(fā)揮怎樣的作用，運用總分的寫法，寫一段話。設計一下教學環(huán)節(jié)：“我的兄弟有很多。有的 ， ；有的 ， ；有的 ， ……先請每一位學生寫設計的一種水上飛機，然后再連起來組成一段話。這樣，既降低了難度，又提高了學生的習作興趣。

4.激勵評價，增強自信，樂于交流。在評價時以激勵性評價為主，提高習作自信心。在班級交流時，教師要引導學生學會欣賞他人，發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點，并學習他人的優(yōu)點以完善自己的練筆。因而在交流時要引導學生認真傾聽，先說說其他學生的“亮點”，再指出不足。

二、根據(jù)教材，加強練筆

目前的語文教學現(xiàn)狀是以閱讀教學為主。越來越多語文教師達成共識，語文課不只是幫助學生理解思想內(nèi)容，還應該引導學生進行語言積累，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連據(jù)成段的方法。在閱讀教學中，根據(jù)課文的特點，選擇適當?shù)慕嵌?，使學生通過練筆，對課文的句式、段式、立意和寫法上進行模仿。

1.仿寫，依托文本，內(nèi)化語言。蘇教版三年級下冊第九課《少年王勃》第2小節(jié)，通過側(cè)面描寫，突出王勃的才華橫溢。在課堂上，教師創(chuàng)設情境，提出比較難的問題時，觀察學生的表現(xiàn)，仿照課文內(nèi)容進行仿寫。第10課《大作家的小老師》第2小節(jié)，他暗想：“”指導學生寫出心理活動，并且注意標點符號的用法。安排練筆內(nèi)容：今天是母親節(jié)，我為她精心準備了禮物。我想： ?！逗５资澜纭返诙危偡值膶懛▽懸欢卧??？偡值膶懛ㄊ亲畛Ｒ姷亩温浣Y(jié)構(gòu)，因此對于三年級的學生，是鍛煉他們言之有序的重要形式。教學中，可以“我們的課間活動真是豐富多彩??！”指導學生觀察課間活動，寫一段話?！爸参锏娜~子形態(tài)各異。”指導學生收集各種葉子，寫一段話。

2.續(xù)寫，深化文章主題，激發(fā)想象。語文教學的核心是語言和思維的訓練，優(yōu)秀的表達必然是錘煉思維的結(jié)果。因此，語文教學中要重視思維能力的訓練，尤其要重視想象能力的訓練。只有點燃學生思維的火花，才能激發(fā)學生表達的愿望。續(xù)寫不但能反應學生對課文的理解，更能鍛煉孩子的想象能力。本冊教材中有許多課文都寫得富有情趣，能喚起讀者的感情共鳴，是訓練小練筆的好教材。教師可讓學生通過合乎情理的續(xù)寫想象，變成自己的作品?！度溩印穼懥诵∝i、小牛、小猴三個小動物分別對待三袋麥子的不同處理方式，小豬一下吃完，享受美味；小牛吃一半、存一半，非常節(jié)儉；小猴全種下了地，收獲了很多麥子。可以設定這樣的情境：如果他們再次相遇，他們之間會發(fā)生什么事呢？

3.補寫，豐富文本內(nèi)涵，促進理解。一位藝術(shù)家說過這樣一句話：“對于一位高明的畫家來說，著墨處是畫，空白處也是畫。”同樣，在我們的閱讀教學中，文本語言也包含著許多“不確定”與“空白”，或含蓄，或簡練，給學生的思維留下想象、延伸的空間。學這樣的文章，可以抓住“空白”，引導學生進行必要的補寫訓練，把寫得簡練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方寫明白，把隱性的因素顯性地展示出來，從而激活文本靈性。蘇教版教材中有許多處這樣的內(nèi)容，在教學中，可以挖掘文本內(nèi)涵，促進學生對課文的理解，同時也能有效地提高學生的習作能力。比如：在教授《雪兒》時，可以讓學生描述“我”和“雪兒”告別的情景；《日月潭的傳說》中人們重見光明，會怎么說怎么做，感悟大尖哥和水社姐的為民造福的偉大精神。在多年的語文教學實踐中，筆者一直堅持抓好隨文練筆。

實踐證明，這樣很容易使學生體驗到成功的喜悅，使他們對作文產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學生在快樂作文中提高作文素養(yǎng)。