閆立寒　　趙亮　　閆帥領(lǐng)

摘 要：近年來，網(wǎng)絡(luò)作為信息傳播的便捷平臺，已經(jīng)深入到社會發(fā)展的各個層面，在這樣的背景之下，傳統(tǒng)的教學(xué)形式也隨之發(fā)生了變化，傳統(tǒng)課堂的使用已經(jīng)從單一模式更迭為多樣化模式，各大高校都搭建了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，本文以衡水學(xué)院為例，分析當前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用的現(xiàn)狀，究其原因探究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)的新路徑。

關(guān)鍵詞：衡水學(xué)院；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；路徑

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是在教學(xué)管理技術(shù)的支持下，整合教學(xué)資源，以數(shù)據(jù)化的方法利用網(wǎng)絡(luò)強化學(xué)習過程的平臺，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習的習慣，加強教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，但高校對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)水準的差異較大，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)和應(yīng)用參差不齊。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

衡水學(xué)院2011年引進“清華教育在線”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并正式投入使用，使用院系20所，課程分布涵蓋了通識必修課、通識選修課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)任選課，為師生提供了8216門課程，建設(shè)課程達到2189門，精品課程55門，其中省級精品課3門，校級精品課程52門。已維護課程的累計訪問量已達到10528397萬次（截止到2018年3月19日），其中訪問量最高的課程為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》目前平臺共有學(xué)生用戶46415人，登錄過系統(tǒng)的用戶18504人，使用占比40%， 教師用戶2733人，教師登錄用戶為875人，登錄占比32%。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的問題有：

（1）課程開發(fā)率不足。每學(xué)期教學(xué)管理部門會將開課數(shù)據(jù)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺數(shù)據(jù)對接，但課程開發(fā)使用分布不均。平臺共建設(shè)課程2189門，其中絕大部分的課程是與計算機相關(guān)的課程，如程序設(shè)計基礎(chǔ)、高級語言程序設(shè)計，計算機網(wǎng)絡(luò)，以“教師進入課程總數(shù)”為基準，排名前100的課程中僅有10門課程與計算機課程無關(guān)。

（2）維護平臺不充分。以“添加個人資源次數(shù)”為基準發(fā)現(xiàn)，添加次數(shù)最多的教師的課程討論區(qū)發(fā)文次數(shù)與課程討論區(qū)發(fā)文次數(shù)明顯較低，相反課程作業(yè)次數(shù)與必改作業(yè)次數(shù)頻次較高，添加試題庫的次數(shù)則更高，添加個人資源次數(shù)排名靠前的教師中課程討論區(qū)發(fā)文次數(shù)與課程討論區(qū)發(fā)文次數(shù)出現(xiàn)為零頻次。答疑討論，個人資源等模塊使用率不高，即使是甚至是空白，除課程性質(zhì)決定之外，實質(zhì)性的平臺維護差異性較大。

（3）學(xué)生互動不足。網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生和教師提供了除課堂外更多的互動空間，是以學(xué)生為中心的教學(xué)空間，但平臺當中除了與成績掛鉤的課程作業(yè)之外，較少出現(xiàn)師生互動的行為。

以討論區(qū)回帖次數(shù)為基準，最高頻次為155次，排名第三十二名的教師則為10次，排名61名的教師則為1次，答疑討論模塊使用率較低?！俺抡n件，交作業(yè)外，不知道還能干什么”針對學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)平臺不滿意方面對學(xué)生進行了問卷調(diào)查，認為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺缺少師生互動的為42%，不符合學(xué)習習慣的為32%，認為缺少教師指導(dǎo)的為14%，缺少課堂連接的占12%發(fā)現(xiàn)缺少互動是學(xué)生參與度不高的主要原因。

究其原因主要有以下幾點：

（1）傳統(tǒng)的教學(xué)理念?！霸诘谑萌珖嗣翊泶髸谌螘h上，李克強總理首次在《政府工作報告》中提出‘互聯(lián)網(wǎng)+行動計劃，互聯(lián)網(wǎng)+教育模式是技術(shù)融合傳統(tǒng)教育模式的一個過程?！本W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的混合式教學(xué)空間，但教師的教學(xué)理念還停留在傳統(tǒng)教育的模式中，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺這一新興教學(xué)手段無法適應(yīng)，僅使用課程資料模塊和課程作業(yè)模塊，學(xué)生在學(xué)習的過程當中無法體會到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢，甚至還會覺得多此一舉。

（2）缺乏計算機技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是基于C語言開發(fā)的平臺，對軟件和硬件的要求比較高，所以對于非計算機專業(yè)的教師來說，維護網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺會較為困難，如文字編輯、視頻編輯等等，一旦出現(xiàn)問題，很難自己解決，妨礙了教師的投入，在一定程度生降低了教師建設(shè)平臺的積極性。并且使得平臺建設(shè)風格單一，無法體現(xiàn)教師個性。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)的路徑

為解決現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)的問題，構(gòu)建適用于當下高校使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，結(jié)合調(diào)查結(jié)果，提出以下建設(shè)的創(chuàng)新路徑。

（一）革新教學(xué)觀念

網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用不是取代課堂，而是豐富課堂，其教的過程與學(xué)的過程但由于教師已經(jīng)習慣了原有的教學(xué)手段與模式，短時期內(nèi)無法完全改變，需要通過教師的深造與培訓(xùn)，接受網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的觀念。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“具有海外經(jīng)歷的教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為更主動、積極”“與其他教師相比，具有海外經(jīng)歷的教師會經(jīng)常給學(xué)生布置一些需要利用網(wǎng)絡(luò)幫助才能完成的作業(yè)”。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對教師提出了更高的要求，如信息基礎(chǔ)能力，認知和了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的能力，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計能力，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)材料的開發(fā)能力，網(wǎng)絡(luò)交流溝通能力，網(wǎng)上討論的組織及引導(dǎo)能力等等，需要教師轉(zhuǎn)變吃老本的思想，持續(xù)不斷的進行學(xué)習，豐富自己的認知能力和技術(shù)能力，否則就可能會被淘汰。

（二）建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺課程評價模塊

學(xué)院設(shè)有教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心，對教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生評分結(jié)合，形成了一套完備的教學(xué)評價體系，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺課程的評價體統(tǒng)尚未建立。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的模塊大致可分為課程信息、教學(xué)資源、教學(xué)活動和統(tǒng)計系統(tǒng)，具有保存讀取互助等功能，后臺對大部分的數(shù)據(jù)進行監(jiān)測，但數(shù)據(jù)監(jiān)測的結(jié)果不能及時回饋到教師、學(xué)生及第三方，會對教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生影響?？稍谄脚_增加第三方的評價模塊，如數(shù)據(jù)反饋、專家解讀等，提升網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)質(zhì)量。

（三）建立教學(xué)管理獎勵機制

當教師投入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用時，課程材料的搜集整理，課件的制作與學(xué)生進行答疑互動會花費教師大量的時間和精力，應(yīng)給予教師適當?shù)难a償和激勵，如設(shè)立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的專項教改課題、納入教學(xué)質(zhì)量考核、設(shè)立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺評優(yōu)項目等，鼓勵教師保持積極性和持久性。

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作者簡介：閆立寒，衡水學(xué)院。