洪燕武

摘 要：如今，較多幼兒園的教學(xué)活動采用主題活動與區(qū)域活動的組織形式進(jìn)行教學(xué)，本研究圍繞如何有效開展與組織主題活動，立足于適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，采用多元、重視過程性評價(jià)、輕結(jié)果性評價(jià)的綜合發(fā)展中，并如何評價(jià)幼兒各方面的發(fā)展成長。

關(guān)鍵詞：主題活動；幼兒；學(xué)習(xí)與發(fā)展；評價(jià)

一、主題活動的定義

主題活動是基于幼兒的身心發(fā)展與生活經(jīng)驗(yàn)，圍繞某個話題，設(shè)計(jì)維持一段時間的師生共建的一系列小話題的課程設(shè)置。它是在活動中貫穿語言、科學(xué)、健康、藝術(shù)、社會五大領(lǐng)域，并以發(fā)展幼兒認(rèn)知、能力、情感為目標(biāo)的教學(xué)活動。[1]

幼兒在活動設(shè)置中實(shí)踐，擯棄了單一學(xué)科課程的學(xué)習(xí)的枯燥性，轉(zhuǎn)向幼兒的多維、個性化綜合培養(yǎng)。在整個幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、萌發(fā)好奇心與動手能力，是在實(shí)踐的探索中獲取理論知識科學(xué)的課程改革。目前，活動課程是針對幼兒的重要的教學(xué)活動形式之一，是與幼兒綜合課程等課程模式相同的一種教學(xué)思路設(shè)計(jì)活動。據(jù)此，筆者認(rèn)為，主題活動事實(shí)上是創(chuàng)設(shè)一個相對真實(shí)的情境，給予幼兒一個貼近生活的情境，進(jìn)而教師引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題，延伸情境，培養(yǎng)知識、能力、情感的一系列學(xué)習(xí)活動。

二、適合幼兒的成長發(fā)展的主題活動

筆者以“春天”為主要大主題，圍繞“春天是什么樣的”、“春天怎么注意自己的身體”“春天里的聲音”等一系列的主題活動設(shè)置，開展為期三個星期的主題活動，培養(yǎng)幼兒觀察環(huán)境，從春天到了——引導(dǎo)幼兒對周遭環(huán)境變化的探討，春天是嫩芽的小草、漸漸脫下大棉襖的日子；從幼兒已有的生活體驗(yàn)中發(fā)展語言，傾聽春天里雨的聲音：雨聲滴滴答答、蟲鳴鳥叫……春天里天氣的變化，小朋友要怎么注意身體等等，發(fā)展幼兒自我健康意識。幼兒時期直觀感受較為發(fā)達(dá)，夸美紐斯在《大教學(xué)論》中也曾說過：“一切知識都是從感官開始的?！庇變航邮苌实母惺茌^為強(qiáng)烈，因此在教學(xué)活動中，應(yīng)多加添設(shè)圖片，增強(qiáng)其對物的認(rèn)識，另外，將圖片布置裝飾班級墻面，給幼兒營造一種舒適和輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

再則，主題活動應(yīng)該是幼兒真實(shí)生活中的，同時也是幼兒感興趣的亦或是相對有趣的大環(huán)境中存在的。[2]譬如在十月一日國慶節(jié)到來之際，邀請所有小朋友一齊給祖國媽媽慶祝生日——可以全體幼兒布置繪畫“如何給祖國媽媽過生日”（畫生日蛋糕、畫天安門布置花盆等）再來，向幼兒展示圖片（天安門、國旗、國徽），以圖文加強(qiáng)學(xué)習(xí)鞏固，同時播放國歌、唱頌國歌，讓熟悉的旋律環(huán)繞幼兒耳畔。

又如幼兒小班設(shè)置《汽車叭叭叭》主題活動，基于孩童的語言、思維各方面處于初發(fā)展階段，教師可采用關(guān)鍵詞方法：“車輪”、“方向盤”、“圓形”等加以動作模范來啟發(fā)幼兒了解車子的形狀及功能，通過音樂、視頻播放，使得幼兒明白車子給人們帶來的便利。[3]我們常說“寓教于樂”，在幼兒課程中，筆者認(rèn)為了更深入使主題與環(huán)境相融，還需小朋友加強(qiáng)“動手”能力：運(yùn)用紙箱制作各類車子（公交車、的士）。

三、主題活動中教學(xué)效果的最大化

為了達(dá)到主題活動中教學(xué)效果的最大化，主題活動的選題要符合幼兒身心發(fā)展外，還應(yīng)該在整個幼兒園的環(huán)境進(jìn)行滲透，諸如教室有幼兒作品的展示，布置給幼兒小手工亦或繪畫，盡量開發(fā)幼兒的動手、思維能力；合理利用照片墻，活動開展中多記錄幼兒成長過程，如錄制視頻及拍照，多重著眼于發(fā)展幼兒的知識、能力、情感以及情緒、耐心等方面的多維成長。

教師在幼兒制作過程中進(jìn)行指導(dǎo)、鼓勵，隨后對作品進(jìn)行點(diǎn)評與表揚(yáng)，將較好作品放至展覽區(qū)展覽。同時，筆者認(rèn)為如若活動室空間足夠大，應(yīng)盡可能多將不錯的作品放于展覽區(qū)，因?yàn)楣膭钣變号c激發(fā)幼兒興趣至關(guān)重要。再則，以孩童智力發(fā)展為目的的活動設(shè)計(jì)，合理利用軌道教具、提供車子實(shí)物或讓幼兒將車子玩具帶到課堂，增設(shè)路牌教具模型等布置，進(jìn)行車子模擬運(yùn)行，使幼兒在體驗(yàn)車的游戲中感悟，鍛煉他們的遵守交通規(guī)則的意識，然后讓每個孩子發(fā)言自己的體會，給幼兒表達(dá)的機(jī)會，促進(jìn)孩童語言的開發(fā)。同時，提供自由活動時間，供與幼兒玩耍，引導(dǎo)幼兒對日常路上車輛的認(rèn)識，做到聯(lián)系生活實(shí)際。例如，《車子叭叭叭》中，結(jié)合幼兒生活實(shí)際，認(rèn)識各種車子，讓幼兒說一說來幼兒園的方式等多種活動來開展。

另外，任何活動的展開，都離不開家園合育。主題活動的開展，都是與幼兒的日常生活相貼近的，幼兒的學(xué)習(xí)成長不僅僅存在于園內(nèi)，更是家庭，因此，我們要善于尋求家長身邊的寶貴資源，家長絕不是單單只是幼兒的教育者，幼兒回到家中，關(guān)于在園內(nèi)的學(xué)習(xí)抑或手工制作，需要家長的言語引導(dǎo)與傾聽幼兒的表達(dá)增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的反饋過程。

四、幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行評價(jià)

現(xiàn)在，正處于整個教育領(lǐng)域的課程改革階段，我想對于幼兒教育也一致，當(dāng)今社會，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正處于深刻的研究領(lǐng)域，而具體化到學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)正是基于活動型課程中，以活動課程為載體，在活動實(shí)踐中得出理論知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性化發(fā)展及創(chuàng)造性的綜合培養(yǎng)。

首先，在課程活動中，教師應(yīng)該關(guān)注幼兒的發(fā)展性評價(jià)及過程性評價(jià)，不能過于關(guān)注結(jié)果性評價(jià)。一是兒童在活動中獲得的情感體驗(yàn)是不能用結(jié)果的紙筆評價(jià)得出的，而是在整個活動過程中幼兒與人、事、物等多方面的接觸與成長變化，筆者認(rèn)為這才是真正的成長效果評價(jià)。二是在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，時代對人才的培養(yǎng)不再僅僅是知識識記的要求，而是真正的個性化、創(chuàng)造性人才的要求。做好孩童的啟蒙課程，更應(yīng)該將目光投入綜合培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力領(lǐng)域啟發(fā)。更具體地說，我們力求幼兒綜合的發(fā)展：語言、情感、數(shù)學(xué)、健康等方面的綜合。在“春天是什么樣的”的主題活動中，教師應(yīng)該關(guān)注幼兒的參與度與對提出問題的集中力。[4]幼兒有時易于分散注意力交談等，引導(dǎo)幼兒舉手發(fā)言的好習(xí)慣，從中觀察幼兒的約束力；再則，才關(guān)注幼兒回答問題的準(zhǔn)確性。最后，可以以檔案記錄的方式記錄幼兒的課堂發(fā)展成果等級，供針對幼兒后期發(fā)展、存檔或與家長的反饋的材料。

提倡多元化評價(jià)的模式，譬如在主題活動中，主體是幼兒，教師的以傳授者的身份。但是整個教學(xué)評價(jià)，引入多元化評價(jià)：同伴、家長、教師等角色的加入，使得幼兒能更清晰認(rèn)識到自己行為，不僅能引導(dǎo)幼兒關(guān)注自己，也能適當(dāng)?shù)仃P(guān)注他人及環(huán)境。同時，多元評價(jià)也是對家園合育的呼應(yīng)。

關(guān)注個別化差異，教師耐心引導(dǎo)，教師在教學(xué)中，要時刻關(guān)注幼兒的發(fā)展程度，根據(jù)多元智能理論，我們知道每個人的發(fā)展速度與發(fā)展層次都是不同的，所以，筆者認(rèn)為對每個幼兒的引導(dǎo)速度也因此要有所不同：對于能力膠弱、接收能力較差的幼兒要耐心引導(dǎo)，理解他們，用一顆真誠的心拉進(jìn)與孩童的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，減少幼兒的不耐煩，在玩耍中獲得知識能力的發(fā)展；而對于能力較強(qiáng)的幼兒則可給予較多自我活動制作的時間和機(jī)會，利用空間、各種教具、畫具等培養(yǎng)幼兒自我創(chuàng)造，手工活動中可稍微加以引導(dǎo)、表揚(yáng)激勵。

事實(shí)上，幼兒的活動課程評價(jià)方式多種多樣，還有檔案評價(jià)、作品取樣評價(jià)、學(xué)習(xí)故事評價(jià)……他們有個共同的特點(diǎn)就是關(guān)注在真實(shí)的情境中進(jìn)行評價(jià)，也就是說在活動過程中觀察幼兒的真實(shí)表現(xiàn)，與孩童自身的獨(dú)立個性結(jié)合起來，研究幼兒各方面的發(fā)展?fàn)顩r。

各類評價(jià)中，主要是從幼兒的情感、能力、意志品質(zhì)方面進(jìn)行觀察，在這過程中，我想有必要加以觀察幼兒的單獨(dú)的個體的發(fā)展以及在與小伙伴相處中的團(tuán)隊(duì)意識，準(zhǔn)確的講，應(yīng)該是在小伙伴中擔(dān)任的角色，是服從者、領(lǐng)導(dǎo)者又或是孤寂者，這對于準(zhǔn)備記錄幼兒的成長起著關(guān)鍵性作用。在課堂中，教師多對表現(xiàn)相對較好的幼兒表揚(yáng)，以點(diǎn)名的方式，對表現(xiàn)相對弱點(diǎn)的幼兒給予鼓勵，增強(qiáng)幼兒自信，做幼兒的學(xué)習(xí)者、欣賞者、研究者，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒主動參與活動，強(qiáng)化幼兒“我是主人”、“我要主動做”的學(xué)習(xí)意識。當(dāng)然，教師也要意識到自己絕不是一個旁觀者，而是參與者、引導(dǎo)者的角色。[5]

當(dāng)然，要讓幼兒成為活動的主人，即是將活動課堂交于幼兒，那么就需要我們在活動中，盡量將時間交于幼兒，做到“五多”：使幼兒多動手、多表達(dá)、多交流、多參與、多動腦。我們始終要相信幼兒如同一張“白紙”，他們擁有著無限的可能，作為傳授者，要善于欣賞孩童每一個創(chuàng)造的時刻：天馬行空的繪畫、不可思議的“語出驚人”……相信他們充滿著無限的可能。

參考文獻(xiàn)：

[1]應(yīng)彩云.名師成長與教學(xué)創(chuàng)新 學(xué)前教育學(xué)科教學(xué)特色提煉專輯2[M].上海遠(yuǎn)東出版社，2008.

[2]譚梅.電子白板與交互式幼兒教學(xué)[J].中國教育技術(shù)裝備，2013年26期

[3]孫黎娟.課程游戲化背景下讓幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境[J].基礎(chǔ)教育研究，2017年16期

[4]蔡其勇.綜合實(shí)踐活動理論與實(shí)踐[M].電子科技大學(xué)出版社，2005年.