李鳳美

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》從“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”四個(gè)方面對(duì)不同學(xué)段提出了相應(yīng)的學(xué)段目標(biāo)和要求。其中“閱讀”部分落的筆墨最多，凸顯了閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要性。從某種意義上講，語文教學(xué)的成敗取決于閱讀教學(xué)是否上得有效。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；指向

本人覺得新課程背景下，閱讀教學(xué)要有三個(gè)指向——語言運(yùn)用、個(gè)性閱讀、課外閱讀。

一、閱讀教學(xué)要指向語言運(yùn)用

《新課標(biāo)》在前言部分明確指出：語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，《新課標(biāo)》中“語言文字的運(yùn)用”一共出現(xiàn)了33次之多。某教育專家在題為“新課程背景下的課程改革”的專題報(bào)告中反復(fù)說到：反思十年課改，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的意識(shí)和實(shí)踐探索有所不足。十年來，我們的閱讀課堂存在著“重意輕言”的現(xiàn)象。落實(shí)、實(shí)踐《新課標(biāo)》就是要從“重意輕言”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸匾庵匮浴保瑢?shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身。某著名作家在他的講座中也講到：選入教材的文章，之所以為文章，就是因?yàn)樗鼈冊(cè)趯懽魃嫌衅涮厣?，這些文章是作品，不僅要理解文章的內(nèi)容，更要站在藝術(shù)的高度，用鑒賞的眼光去欣賞這些作品，學(xué)習(xí)這些文章的表達(dá)方式，提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。

在名家的閱讀課上我們可以看到，他們的課堂都是指向語言文字的運(yùn)用。如：某大師上的《猴子種果樹》。整節(jié)課設(shè)計(jì)分為三個(gè)流程，非常簡(jiǎn)約。首先是根據(jù)文本內(nèi)容學(xué)習(xí)詞語，朗讀詞串；然后是聽老師講故事，邊講邊引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本內(nèi)容，感受文章的構(gòu)段特色；最后讓學(xué)生模仿著講故事、編故事。一節(jié)課下來，教師教得簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)得輕松，不知不覺中，學(xué)生的口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、語言運(yùn)用能力就提升了。

二、閱讀教學(xué)要指向個(gè)性閱讀

《新課標(biāo)》在“具體建議”部分關(guān)于“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”提出了兩個(gè)“應(yīng)”、兩個(gè)“不應(yīng)”和三個(gè)“要”。

兩個(gè)“應(yīng)”是指：閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥。

兩個(gè)“不應(yīng)”是指：不應(yīng)（不應(yīng)完全）以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。

三個(gè)“要”是指：要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題。要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。

以上畫了橫線的部分是《新課標(biāo)》新增添的內(nèi)容，括號(hào)部分是試驗(yàn)版《課程標(biāo)準(zhǔn)》的表述。從新增和改動(dòng)的內(nèi)容我們可以看出，《新課標(biāo)》非常強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，老師在閱讀教學(xué)中的作用僅僅是對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，教師應(yīng)該是學(xué)生個(gè)性化閱讀的指導(dǎo)者、引路人。

尤其是《新課標(biāo)》用“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！贝媪藢?shí)驗(yàn)版《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“不應(yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@一句話。雖然僅僅少了“完全”兩個(gè)字，卻是徹底要求閱讀教學(xué)中不能以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，這是閱讀教學(xué)理念的一次提升，是對(duì)學(xué)生在閱讀中的主人地位的充分肯定。

我想，《新課標(biāo)》進(jìn)行以上內(nèi)容的調(diào)整主要是針對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)中老師和學(xué)生的地位出現(xiàn)的一些偏差。例如，有的課堂老師成了閱讀的主宰者，老師自己在文本中挖掘到一點(diǎn)很深的內(nèi)容，就完全不顧及學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，迫不及待地在課堂上通過各種包裝強(qiáng)加給學(xué)生。這種現(xiàn)象在我們平時(shí)的研討課上經(jīng)?？梢钥吹?，甚至在一些名師的課堂上也有類似的影子。

這讓我想起本學(xué)期我校一位骨干老師上的一節(jié)研討課。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是六年級(jí)的優(yōu)美的散文《三峽之秋》。以下是其中一個(gè)教學(xué)片斷。

師：自由朗讀中午片斷，說說你讀懂了什么？

生讀并匯報(bào)

生：感受到了“熱烈”。

師：哪些詞語帶給你這種感受？

生：金甲、跳躍、翻滾、呼嘯、激蕩跳躍、波光蕩漾。

師：自由朗讀，邊讀邊想象，把想象到的放進(jìn)讀中，體會(huì)長(zhǎng)江是怎樣熱烈的？

生匯報(bào)讀

師：為什么這樣讀？你想象到了什么？

生自由說體會(huì)

生：我感受到長(zhǎng)江水的兇猛。

生：我感受到這里的節(jié)奏由原來的慢變成了快，這樣一慢一快很有一種美感。

集體朗讀

在這個(gè)教學(xué)片斷中，我們可以看出老師非常珍視學(xué)生個(gè)體理解和感受，非常強(qiáng)調(diào)個(gè)性化朗讀和理解。學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下也有其獨(dú)特的感受，尤其是有學(xué)生說到給她的感受是一快一慢很有節(jié)奏美感時(shí)，我覺得學(xué)生真的自己會(huì)讀書了，真的是個(gè)性化的閱讀了。

三、閱讀教學(xué)要指向課外閱讀

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。很多學(xué)者提出“語文學(xué)習(xí)，三分課堂，七分課外”。這充分反映出課外閱讀的重要性?！缎抡n標(biāo)》對(duì)每個(gè)學(xué)段都規(guī)定了課外閱讀總量，并且提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。要求老師要加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛讀書的良好氛圍。這就要求我們語文老師的目光既要看到課內(nèi)，更要投向課外。

閱讀教學(xué)要做到以上所說的三個(gè)指向：“指向語言運(yùn)用”是對(duì)語文教學(xué)價(jià)值的一種回歸，“指向個(gè)性閱讀”體現(xiàn)的是生本教學(xué)理念，“指向課外閱讀”是為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)的最終指向就是要提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，指向的學(xué)生的生命質(zhì)量。