葉月梅

【摘 要】科學(xué)課程以提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為核心理念，要求課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施為學(xué)生未來的科學(xué)學(xué)習(xí)和終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所謂深度學(xué)習(xí)，是指在教師指引下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)并能將所學(xué)知識(shí)與技能付諸實(shí)踐，從而獲得實(shí)質(zhì)性發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。問題式學(xué)習(xí)是貫徹深度學(xué)習(xí)理念的一個(gè)切實(shí)有效的可行性策略。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；問題式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略

2005年，黎加厚教授在《深度學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的幾點(diǎn)啟示》中提到：深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和知識(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多的思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情景中，作為決策和解決問題的學(xué)習(xí)。隨著信息時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，社會(huì)需要學(xué)習(xí)者能夠自主加工知識(shí)信息、解決真實(shí)復(fù)雜問題、形成高階思維能力，深度學(xué)習(xí)越來越被重視。那么，如何使課堂走向深度學(xué)習(xí)，如何提升深度學(xué)習(xí)的效果呢？其實(shí)，日常教學(xué)中“問題式教學(xué)”、“研究性教學(xué)”、“合作性學(xué)習(xí)”、“情境式教學(xué)”等皆有此義，只不過我們未能全面整合。在“動(dòng)物的有性生殖”教學(xué)實(shí)踐中，筆者以“問題式學(xué)習(xí)”為研究點(diǎn)，對(duì)提升深度學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行了嘗試與反思。

一、問題式學(xué)習(xí)的概念

問題式學(xué)習(xí)是一種以問題為中心，以學(xué)生為主題的教育與學(xué)習(xí)模式，最早于1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授霍華德·巴羅斯（Howard Barrows）在加拿大的麥克馬斯大學(xué)首創(chuàng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要圍繞著具體而復(fù)雜的任務(wù)和問題展開，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、反思式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力。無論是學(xué)習(xí)主體、內(nèi)容，還是學(xué)習(xí)形式、方法上，問題式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的問題式教學(xué)都大相徑庭。

二、問題式學(xué)習(xí)的特征

（一）問題的設(shè)立應(yīng)具有導(dǎo)向性，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系

教師在備課設(shè)計(jì)時(shí)，要注意設(shè)立的問題和創(chuàng)設(shè)的情境既不能過于暴露直接，一眼看透，又不能過于隱蔽難解，使學(xué)生失去研究探討的興趣。問題式學(xué)習(xí)的意圖是讓學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問題中獲取知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并通過反思構(gòu)建自己的知識(shí)體系，所以問題應(yīng)帶有導(dǎo)向性，能引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去查閱資料、抽取信息、組建信息，并學(xué)會(huì)分享信息，從而解決問題。

如，《動(dòng)物的有性生殖》一課中，引出有性生殖的概念后，拋出兩個(gè)思考題。其一：閱讀本節(jié)內(nèi)容，結(jié)合幾種動(dòng)物（渦蟲、蛔蟲、家鴿、家兔）的生殖系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖，請(qǐng)分析：這些動(dòng)物的生殖系統(tǒng)有什么異同點(diǎn)？包括哪些結(jié)構(gòu)？最主要的生殖器官是什么？它們的功能是什么？其二：從這幾種動(dòng)物的結(jié)構(gòu)上看，你能歸納出生殖系統(tǒng)的演化規(guī)律嗎？兩個(gè)思考題，由簡單到復(fù)雜，由具體到抽象，層層遞進(jìn)，學(xué)生以小組合作的形式，完成看圖（信息獲?。⒆x圖（信息分析）、用圖（信息答題），整個(gè)過程，除了生物的部分專業(yè)名詞以及生物的演化規(guī)律由于難度較大需要教師的指導(dǎo)外，學(xué)生均能利用他們的分析、歸納能力達(dá)成自我學(xué)習(xí)目標(biāo)，體驗(yàn)到知識(shí)自主建構(gòu)的樂趣與成就感。

（二）問題的內(nèi)容應(yīng)具有開放性，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維能力

傳統(tǒng)的問題式教學(xué)中，很多問題缺少懸念，答案在課本中直接呈現(xiàn)；或者教師主導(dǎo)，自問自答，缺少讓學(xué)生思考、拓展的機(jī)會(huì)。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！苯處煹奶釂栆芗?lì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，盡可能的培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、鉆研性、創(chuàng)造性；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、大膽表達(dá)，還要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑，并能主動(dòng)尋求解決問題之道。

如，建構(gòu)了“動(dòng)物生殖系統(tǒng)的組成”知識(shí)體系后，因?yàn)橛袝局R(shí)為鋪墊，筆者與學(xué)生一起得出了動(dòng)物的受精方式有兩種：體外受精和體內(nèi)受精。在此基礎(chǔ)上，筆者追問：“為什么會(huì)出現(xiàn)兩種受精方式呢？這兩種受精方式分別有什么特點(diǎn)？”經(jīng)過第一輪的四人小組討論，這一輪問題一拋出，學(xué)生積極性高漲，迅速入手，多方面分析。有的說低等動(dòng)物沒有與體內(nèi)受精相關(guān)的生殖器官而高等動(dòng)物有，有的說精子和卵細(xì)胞需要在有水（潮濕）的地方才能跑到一起受精，所以陸生動(dòng)物只能進(jìn)化為體內(nèi)受精，等?；A(chǔ)較好的學(xué)生把在課堂前一環(huán)節(jié)讀圖所得的信息，以及師生共同分析討論得出的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)、形態(tài)特征與環(huán)境相適應(yīng)的生物理念活學(xué)活用，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也在參與與跟隨的過程中學(xué)習(xí)了知識(shí)，收獲了自主學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）問題的形式應(yīng)具有雙向性，學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，學(xué)問有互動(dòng)

問題式學(xué)習(xí)若要促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的效果，教師和學(xué)生都必須完成角色轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣做主導(dǎo)，學(xué)生長期接受“填鴨式”教育，形成一定依賴性、盲從性，自我思考分析能力極差。而問題式學(xué)習(xí)中學(xué)生必須是解決問題的主體，教師只能起指導(dǎo)作用。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，不僅要能主動(dòng)去思考教師提出的問題，探索途徑勇于解決，更重要的是能大膽提問，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解答新問題，逐漸養(yǎng)成反思、質(zhì)疑的習(xí)慣與態(tài)度。

如，當(dāng)討論到高等動(dòng)物進(jìn)化到體內(nèi)受精，其重要原因是精子和卵子的結(jié)合以及受精卵的發(fā)育都需要潮濕的環(huán)境時(shí)，教師設(shè)置了一個(gè)拓展思考題：為什么水生動(dòng)物的卵小而數(shù)量多，陸生動(dòng)物的卵大而數(shù)量少？這對(duì)于它們的生殖有何意義？從受精成功率等角度回答了之后，有個(gè)別學(xué)生追問了一個(gè)問題：“為什么青蛙等動(dòng)物的受精卵沒幾天就孵化了，而雞鴨卻要幾十天？跟卵的大小有關(guān)嗎？”無論主動(dòng)追問的學(xué)生人數(shù)多寡，這是一個(gè)良好的開端，由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。面對(duì)這樣的提問，教師首先要給予鄭重的肯定，鼓舞他們帶動(dòng)更多的人來一起思考；其次要對(duì)所提問題及時(shí)答復(fù)，或者引導(dǎo)組織其他同學(xué)來一起解決這些問題。民主、平等、和諧的課堂環(huán)境，必能大大提高學(xué)生質(zhì)疑的積極性，順利達(dá)成自主加工知識(shí)信息、解決真實(shí)復(fù)雜問題、形成高階思維能力的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、問題式教學(xué)法的反思

問題式學(xué)習(xí)在學(xué)生思維培養(yǎng)、能力養(yǎng)成、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)時(shí)的好處是顯而易見的。但我們在實(shí)踐的過程中還要注意幾個(gè)問題。

（一）提問注意適時(shí)，不能隨心所欲

一般脫口而出的問題技術(shù)含量不高，引導(dǎo)效果不強(qiáng)，要盡量避免。因此，教師要認(rèn)真鉆研教材，在熟練掌握教材和詳細(xì)了解學(xué)生知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置問題與問題情境。

（二）開放不能過度，把握教學(xué)節(jié)奏

問題內(nèi)容開放了才能激發(fā)學(xué)生思維的碰撞，增強(qiáng)他們的求知欲望。但開放性問題，能放也得能收，學(xué)生討論到何種范圍、何種難度，教師應(yīng)適時(shí)把控、引導(dǎo)，不脫離授課的要點(diǎn)。

（三）學(xué)生提問得法，評(píng)價(jià)反饋及時(shí)

學(xué)生質(zhì)疑的積極性是提高了，但問題的質(zhì)量參差不齊，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)摳字眼、鉆牛角尖之類的，把探討方向引偏；或者初中學(xué)生知識(shí)水平有限、生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，也經(jīng)常提出一些幼稚的問題。為了避免此類情況，教師要先教給學(xué)生方法，讓他們明白提問之前要做好哪些工作。比如生物探究類問題，就要弄清探究目的，明確探究方法；又如化學(xué)分析推斷題，要弄清每一步流程發(fā)生的變化與所起的作用等。我們除了教會(huì)學(xué)生如何選思考點(diǎn)外，還應(yīng)教會(huì)他們遵循思維規(guī)律來提問，可采用比較式、因果式、轉(zhuǎn)換式、逆向式等方式。經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生大多能提出較有質(zhì)量的問題。

而對(duì)于學(xué)生所作出的反饋和質(zhì)疑，教師還應(yīng)做出及時(shí)而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，會(huì)促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)得到積極強(qiáng)化，而恰如其分的批評(píng)或否定，也會(huì)使之及時(shí)醒悟與改正。

總之，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的意義并不在于獲得了多少知識(shí)，而是在于有沒有收獲主動(dòng)學(xué)習(xí)與終生發(fā)展的的意識(shí)與技能。教師在教學(xué)實(shí)踐中，要把握好教學(xué)時(shí)機(jī)，吃透教材，優(yōu)選教法，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，逐步培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)適應(yīng)時(shí)代需求的創(chuàng)造型人才。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]吳剛.基于問題式學(xué)習(xí)模式（PBL）的述評(píng)，陜西教育（高教），2012（4）