劉玉英

摘 要：在教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生是息息相關(guān)的，而每個學(xué)生都有著各自的優(yōu)勢和不足，他們從性格和智力水平上都有著差異。因此，在教學(xué)中如果按照統(tǒng)一的教學(xué)方法來實施教學(xué)的話，那對于理解能力偏低、智力水平較差的學(xué)生來講勢必有較大的壓力，而這種壓力也很大程度地打擊著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；差異

一、班級實際存在的問題

（一）學(xué)生的個體化差異。在我從教的二十多年里，基本上都是教大班，在幾十個學(xué)生中有的聰慧過人，有的反應(yīng)遲鈍。有的熱情洋溢，生性好動，坐不住，有的沉默寡言，不合群。有的樂于助人，有的斤斤計較。

（二）教學(xué)方法不完善。在實際教學(xué)中往往存在著各種問題，其中教學(xué)方法的不完善就是造成教學(xué)效率偏低的重要原因之一。因此在教育改革的新時期，教師在有了機(jī)遇的同時也面臨著極大的考驗，在教育改革的新時期，因材施教是其中提出的新的教學(xué)要求，因此在遵循因材施教理念的同時，教師就不能一味地運(yùn)用單一的教學(xué)模式，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)中學(xué)生的實際情況來制訂更多的教學(xué)方法，以此來使每一位學(xué)生都能取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。所以在教學(xué)中教師要完善教學(xué)方法，重視教學(xué)中的應(yīng)用實踐，以此來開展因材施教的教學(xué)模式。

二、因材施教原則

（一）教師要留意觀察分析學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。學(xué)生在出現(xiàn)問題時的表現(xiàn)尤其是值得分析的跡象，從中有可能發(fā)現(xiàn)他們獨(dú)特的認(rèn)知特征和動機(jī)傾向。教師要多提這樣的問題：“為什么會感到困惑，卡在哪里了？”“為什么老是出同樣類型的錯？”“為什么會出現(xiàn)反?，F(xiàn)象？”學(xué)生學(xué)習(xí)中明顯的順利也是值得關(guān)注分析的，從中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生擅長解決什么樣的問題和學(xué)習(xí)的動力所在，分析學(xué)生在什么狀況下特別順利，在思維和理解方面具有什么特點(diǎn)，等等。通過觀察分析，了解學(xué)生的特性。

（二）對待學(xué)困生，要做具體分析，區(qū)別對待。有的學(xué)生因為思維水平較低，有的學(xué)生因為學(xué)習(xí)風(fēng)格的限制，有的學(xué)生因為學(xué)習(xí)動機(jī)的障礙，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績差。在實際情景中，動機(jī)因素和能力、風(fēng)格的因素是交雜在一起、相互作用的，必須從動機(jī)的激發(fā)維持和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等多方面入手。采取不同的措施使學(xué)生在自尊自信的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，對于能力水平低的學(xué)生尤為重要。如果教育不得法，抹殺了能力較差學(xué)生的自尊心，則無異于雪上加霜，抽去了他們發(fā)展的動力之源。

三、小學(xué)教學(xué)中實行因材施教的具體措施

（一）針對學(xué)生的實際情況，樹立正確的教育理念，尊重和愛護(hù)每一個學(xué)生。實行分層教育小學(xué)階段的教育對于學(xué)生的成長有著至關(guān)重要的作用，只有小學(xué)期間打了扎實的基礎(chǔ)，才能為以后的發(fā)展學(xué)習(xí)做良好的鋪墊。因此關(guān)于學(xué)生的成長，新課標(biāo)提出的因材施教理念，教師要在教學(xué)實踐中真正重視起來，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、脾氣性格、智力水平都有充分的了解，并且以此為依據(jù)，制定相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，對學(xué)生實施有效的分層教育來實現(xiàn)因材施教。再者，在課堂的師生互動環(huán)節(jié)，對于教師的提問，如果是綜合性強(qiáng)的問題教師可以讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生來回答，這樣不但鍛煉了學(xué)習(xí)好的學(xué)生，讓他們的優(yōu)勢得以發(fā)揮，而且對于其他學(xué)生來講也是一種激勵，而對于基礎(chǔ)性的問題就要找學(xué)習(xí)相對較差的學(xué)生來回答，并且在回答過程中給予相應(yīng)的提示，直到回答正確，這樣不但可以讓學(xué)生感受成功的喜悅，而且還激勵了學(xué)生，讓學(xué)生有更深入學(xué)習(xí)的自信，以此分層教育，讓各個學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能取得進(jìn)步。

（二）培養(yǎng)認(rèn)識學(xué)生的真本領(lǐng)。完善學(xué)習(xí)評價。隨著教育事業(yè)的不斷改革和完善，教育部門對教師的要求是始終以學(xué)生為本來開展教學(xué)活動，在教學(xué)中教師要注重每一位學(xué)生的個體差異，因材施教，讓學(xué)生有課堂學(xué)習(xí)的主人翁意識，培養(yǎng)學(xué)生的主體性，并且讓學(xué)生在教學(xué)活動中敢于表現(xiàn)自己。但是要做到因材施教，除了要改革教學(xué)模式外，對于學(xué)生的評價方式也要加以完善，以此來激勵學(xué)生更主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該完善評價體系，將考試成績作為考核學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)之一而不是唯一標(biāo)準(zhǔn)。對于學(xué)生的評價可以有考試成績，也可以將教師的評價、學(xué)生的評價，以及日常的考試成績和課堂中學(xué)生的表現(xiàn)作為一個學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)。這樣對于學(xué)生的成長起到了很大的積極作用，使學(xué)生能夠更快地成長。

（三）尊重孩子的特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，讓每一個學(xué)生在班級教學(xué)中散發(fā)光芒。因材施教的過程中，教師要監(jiān)控學(xué)生的發(fā)展過程并適時糾偏。其一，老師要適時布置作業(yè)，并及時批改，發(fā)現(xiàn)問題及時糾錯。如果老師布置作業(yè)和批改作業(yè)與學(xué)生完成作業(yè)的時空不對稱，錯誤得不到及時糾正，學(xué)生很容易擺脫老師的監(jiān)控。其二，學(xué)生的行為表現(xiàn)也必須在老師的監(jiān)控之中，其行為表現(xiàn)實際上是記憶力、興趣和愛好、反響速度、模仿能力和耐力等五種行為特征的綜合反應(yīng)。哪一種行為的偏差都會對一個學(xué)生的成長產(chǎn)生影響，所以老師必須關(guān)注學(xué)生在各個方面的表現(xiàn)。其三，鼓勵和強(qiáng)制同樣都是使其“樂知”的法寶，有的人天賦反叛心理，強(qiáng)制的方法只能逼迫他向相反的方向走，這類人是少數(shù)；但大多數(shù)人是需要管理和監(jiān)督的，即使是逼入知識的殿堂，終究會有嘗到知識的美味那天，待那時自然就是“樂知者”了。其四，作為教師應(yīng)徹底消除偏見，切不可厚此薄彼，因材施教的精神就是有教無類，人人都應(yīng)得到公平的教育。

總之，教無定法，畢竟世界上沒有相同的兩個人--所以培養(yǎng)是有空間的。因材施教的根本是知人善教，各盡其才。是現(xiàn)階段教學(xué)的一種育人理念，也是一種教育思想，在實際工作中要求教師在教學(xué)中能夠正視學(xué)生間的個體差異，因而做到分層教育，揚(yáng)長避短，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。