馮素琴

【摘 要】生物課以其知識(shí)點(diǎn)繁雜、細(xì)小而讓很多學(xué)生感到無(wú)從下手，是一個(gè)讓人非常頭疼的學(xué)科。而生物老師如果再每天灌輸新知識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致更多的學(xué)生，舊有知識(shí)遺忘，新知識(shí)記不住的惡性循環(huán)現(xiàn)象。所以優(yōu)秀的老師會(huì)采用模塊化清晰的教學(xué)，使學(xué)生大腦先產(chǎn)生一個(gè)整體的分類(lèi)框架，再二次細(xì)分為各個(gè)小結(jié)知識(shí)模塊，再填充上分門(mén)別類(lèi)的細(xì)小知識(shí)考點(diǎn)。這樣學(xué)生就能輕松學(xué)生物，應(yīng)對(duì)典型的各個(gè)難題了。新課標(biāo)也要求生物教材用模塊化來(lái)編排，這也使得生物課堂隨教材而發(fā)生改變，在教學(xué)手法上、講解次序上，還有教學(xué)評(píng)估上等都發(fā)生改變。

【關(guān)鍵詞】生物教材；模塊化；課堂教學(xué)

1.前言

模塊化教學(xué)就是采用大框架套小框架，采用總分的結(jié)構(gòu)把知識(shí)點(diǎn)歸類(lèi)，細(xì)化，形成一個(gè)樹(shù)枝狀的形象化的有機(jī)的知識(shí)體系。這種方式學(xué)習(xí)更符合人體大腦的回路分析，更有利于分門(mén)別類(lèi)的記住知識(shí)，理解消化知識(shí)，在新課標(biāo)課程中，生物課程內(nèi)容發(fā)生了巨大的變化，首先采用的是模塊化教材，改變了過(guò)去的平面線性教材體系，而采用整體劃一，樹(shù)枝狀模塊化的教程體系。教材的變革也引起了課程管理、備課、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面的變革，對(duì)學(xué)校老師還是學(xué)生都可以說(shuō)是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。在新課程理念，模塊化理念以及構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論等各個(gè)學(xué)習(xí)理論支持下，生物課程徹底發(fā)生變革使學(xué)習(xí)思路一并產(chǎn)生根本影響。首先，模塊化教學(xué)可以將知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，由簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)入手，學(xué)生就可以更輕松的學(xué)習(xí)。其次，有了一定的基礎(chǔ)后，學(xué)生再進(jìn)一步學(xué)習(xí)分支特例的知識(shí)，就有章可循。而且，模塊化教學(xué)最大的影響是對(duì)課堂的教學(xué)思路，就是從原來(lái)固定的灌輸知識(shí)，強(qiáng)行記憶改變?yōu)樘骄渴?，理解式學(xué)習(xí)，把傳統(tǒng)的課堂理念轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為主導(dǎo)，強(qiáng)化層層遞進(jìn)，客觀分析的科學(xué)研究方法。

2.對(duì)老師的影響

在任何普通的學(xué)科上，老師的教學(xué)引導(dǎo)還是站主導(dǎo)地位的，生物教師應(yīng)加強(qiáng)整體備課意識(shí)，即對(duì)現(xiàn)目前的備課要充分設(shè)計(jì)到知識(shí)空位給接下來(lái)的知識(shí)講解，讓知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，起到承上啟下的關(guān)鍵作用。模塊化教學(xué)看似簡(jiǎn)化了生物的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而更多的細(xì)節(jié)和連接需要老師帶領(lǐng)學(xué)生去挖掘出來(lái)探究到細(xì)化知識(shí)從而來(lái)填充各個(gè)模塊。并且，雖然知識(shí)模塊化，但是生物學(xué)習(xí)的內(nèi)容數(shù)據(jù)和總量依然沒(méi)有變化，所以在講解的時(shí)候，有必要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)各個(gè)重要的細(xì)節(jié)點(diǎn)。老師在備課的過(guò)程中，更需要將重心放在如何構(gòu)建合理的模塊和知識(shí)板塊，將各個(gè)章節(jié)有分類(lèi)并將有共同點(diǎn)的相互對(duì)比放在合理的講解程序中，如此就能讓學(xué)生更容易理解和認(rèn)同。而且為了提高學(xué)生的自主探究能力，老師還應(yīng)該忽略次要的知識(shí)并啟發(fā)學(xué)生自己來(lái)完成模塊內(nèi)容。生物老師可以利用模塊化教材，將每個(gè)模塊一點(diǎn)點(diǎn)透露給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生思考和尋求問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生找到模塊的知識(shí)答案的時(shí)候，就會(huì)有成就感，從而對(duì)生物逐漸培養(yǎng)出興趣。模塊化教學(xué)是對(duì)學(xué)生和老師的相互理解和尊重，在模塊的承載下，老師將學(xué)生從未知的此岸引導(dǎo)去豐富知識(shí)的彼岸，并且是毫不費(fèi)勁，相互借力的過(guò)程。

3.對(duì)學(xué)生的影響

因?yàn)榻滩囊呀?jīng)被模塊化，而生物又與其他學(xué)科比如數(shù)學(xué)，物理，化學(xué)等產(chǎn)生很多交集和影響。所以學(xué)生在生物課堂上更需要同時(shí)將這幾門(mén)其他學(xué)科知識(shí)應(yīng)用起來(lái)，參與生物知識(shí)的理解與記憶。這是教材模塊化帶來(lái)的影響，即讓生物學(xué)科更綜合了，細(xì)分的結(jié)構(gòu)知識(shí)需要靠學(xué)生自己去學(xué)習(xí)專(zhuān)研和掌握。使得學(xué)生更加具備了自主學(xué)習(xí)的能力和探究實(shí)踐的精神。生物最大的特點(diǎn)就是知識(shí)點(diǎn)分散，細(xì)微差別的知識(shí)點(diǎn)多，所以細(xì)枝末節(jié)的問(wèn)題總會(huì)難到學(xué)生。而模塊化就可以將生物隱形的內(nèi)在聯(lián)系知識(shí)通過(guò)可視化的模塊版圖傳遞給學(xué)生的大腦，達(dá)到顯而易見(jiàn)的理解和記憶。所以學(xué)生就可以順藤摸瓜，自行補(bǔ)充各個(gè)模版下的細(xì)化知識(shí)節(jié)點(diǎn)。在課堂上，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力就能被教材的引導(dǎo)和老師的啟發(fā)得到充分的施展和鍛煉，學(xué)生就更能應(yīng)對(duì)各鐘考試。

4.建議

對(duì)于模塊化教材的課堂教學(xué)，雖然有諸多探究式的學(xué)習(xí)和明朗的線索，但是具體的學(xué)習(xí)還是有一定的難度和特殊情況發(fā)生，需要老師和學(xué)生共同實(shí)踐和規(guī)劃界定。比如在學(xué)習(xí)教材《遺傳與進(jìn)化》中，孟德?tīng)栠z傳定律是放在第一章，而減數(shù)分裂和受精作用卻放在了第二章第一節(jié)，如果學(xué)生順這教材學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)有的地方難以理解，出現(xiàn)空白內(nèi)容，而如果把孟德?tīng)栠z傳定律放在后面講解和學(xué)習(xí)，就會(huì)變得容易理解了，因?yàn)闇p數(shù)分裂和受精作用是孟德?tīng)柗蛛x定律和自由組合定律的基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)孟德?tīng)柗蛛x定律和自由組合定律就發(fā)生在減數(shù)分裂的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)完減數(shù)分裂就可以知道雌雄配子的形成過(guò)程，這樣不就順理成章的學(xué)會(huì)了知識(shí)嗎？所以既要學(xué)習(xí)模塊化教材，也要掌握模塊化思想靈活應(yīng)用教材，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)思路。

5.總結(jié)

生物教材模塊化對(duì)課堂教學(xué)的影響無(wú)論是從教學(xué)思路，教師備課，教學(xué)實(shí)施，學(xué)生反饋等都是有顛覆性影響的。既培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，自主學(xué)習(xí)能力，記憶處理知識(shí)的技能，還給老師充分的備課規(guī)劃路線，強(qiáng)調(diào)主次分明，引導(dǎo)啟發(fā)大于過(guò)度灌輸，抽背的課堂教學(xué)方式，是教學(xué)雙方都比較滿意的成果和教材教學(xué)手法。

【參考文獻(xiàn)】

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（本文系如皋市級(jí)微型課題“高考生物二輪復(fù)習(xí)中知識(shí)‘模塊化構(gòu)建的策略”的階段成果之一。立項(xiàng)編號(hào)：RGSwkt17004）