周光瑜

【摘 要】語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：閱讀要重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。而實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)重于分析，重于理解，重于人文內(nèi)涵的挖掘，卻唯獨(dú)缺少語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用，這樣教學(xué)造成的結(jié)果是學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的低下，表現(xiàn)為說(shuō)話和寫作能力的低下——內(nèi)容空洞，言之無(wú)物，言之無(wú)序，語(yǔ)病多多，詞不達(dá)意，言不成文。本文就閱讀教學(xué)展開(kāi)了談?wù)摬⑻岢隽俗约旱挠^點(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；訓(xùn)練；語(yǔ)言文字

學(xué)生最怕做閱讀練習(xí)，一聽(tīng)說(shuō)寫作文，頭就疼，這是普遍現(xiàn)象。這個(gè)原因是多方面的，其中，占據(jù)了語(yǔ)文教學(xué)大半壁江山的閱讀教學(xué)效率低下是主要原因之一。而閱讀教學(xué)效率低的主要原因就是著力方向搞錯(cuò)了——重分析、重理解，輕積累、輕運(yùn)用，忽視了語(yǔ)用訓(xùn)練。要改變閱讀教學(xué)“高耗低效”的困境，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在閱讀教學(xué)中切實(shí)落實(shí)語(yǔ)用訓(xùn)練。若學(xué)生積累了大量的語(yǔ)言文字及豐富的佳詞佳句，就不會(huì)畏懼作文和閱讀練習(xí)了。

一、要有訓(xùn)練意識(shí)

針對(duì)閱讀教學(xué)“高耗低效”的困境，全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒先生在在第七次全國(guó)閱讀教學(xué)研討會(huì)上發(fā)出了“和‘內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)”的呼聲。他強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)“一個(gè)中心”“兩個(gè)基本點(diǎn)”：“一個(gè)中心”即以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，特別是要加強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用?！皟蓚€(gè)基本點(diǎn)”即培養(yǎng)語(yǔ)文能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。他說(shuō)：“閱讀教學(xué)要摒棄繁瑣的內(nèi)容分析和人文內(nèi)涵上深挖洞的做法，把教學(xué)重點(diǎn)堅(jiān)決地鉚定在理解品味語(yǔ)言，特別是運(yùn)用語(yǔ)言上?！?/p>

二、捕捉訓(xùn)練點(diǎn)

要落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，就必須善于尋找和確定語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)。所謂語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，就是在語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)“課標(biāo)”對(duì)不同年級(jí)的具體要求，結(jié)合課文的內(nèi)在訓(xùn)練因素，按照學(xué)生的實(shí)際知識(shí)和能力水平所確定的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練單位或部位。語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)確定得好，語(yǔ)言文字訓(xùn)練才會(huì)卓有成效。

三、確立有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)

常規(guī)訓(xùn)練。常規(guī)訓(xùn)練是指?jìng)鹘y(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)常采用的、基礎(chǔ)性的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)段目標(biāo)、教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際和課后練習(xí)題經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練。

第一，從教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)和學(xué)生的疑點(diǎn)處去確定訓(xùn)練點(diǎn)。

第二，從語(yǔ)文知識(shí)和能力訓(xùn)練的角度去確定訓(xùn)練點(diǎn)。如：（1）理解文意；（2）字詞辨析；（3）分析重點(diǎn)句子（或句群）；（4）段落層次劃分；（5）概括節(jié)意、層意、段意；（6）歸納主要內(nèi)容；（7）歸納中心思想；（8）典型的寫作方法（首尾呼應(yīng)、對(duì)比烘托、托物言志、細(xì)節(jié)描寫等）；（9）讀寫結(jié)合；（10）朗讀、默讀、復(fù)述、背誦；（11）聽(tīng)話、說(shuō)話訓(xùn)練；（12）查字典；（13）加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；（14）語(yǔ)速測(cè)試；（15）賞析能力；（16）想象能力；（17）課內(nèi)外知識(shí)融匯；（18）新舊知識(shí)聯(lián)系、比較等等。

第三，從學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面提高的高度出發(fā)，注意語(yǔ)言文字之間的內(nèi)在聯(lián)系，克服隨意性。

誠(chéng)然，要找準(zhǔn)每篇課文中語(yǔ)文知識(shí)和思維發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)作為訓(xùn)練點(diǎn)有較大的難度，有時(shí)客觀效果和主觀認(rèn)識(shí)之間也存在較大的差距。但就整個(gè)小學(xué)階段來(lái)說(shuō)，利用析形索義法讓學(xué)生形象識(shí)記漢字，讓學(xué)生品佳詞、賞好句，積累錦言妙語(yǔ)，熟讀背誦精彩句段篇章，設(shè)法讓學(xué)生內(nèi)化、運(yùn)用語(yǔ)言，這些應(yīng)該是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重點(diǎn)。只要我們圍繞這些重點(diǎn)來(lái)捕捉訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)形式，我們就能在40分鐘的課堂教學(xué)中減少“水分”，真正地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

四、確定訓(xùn)練重點(diǎn)

受時(shí)間所限，一篇文章我們不能每詞、每句、每段都練，全面開(kāi)花（這不可能、也沒(méi)必要）。若然面面俱到，平均用力，則收效甚微、印象淡薄，只有作重點(diǎn)訓(xùn)練，才能收到較快、較好的效果。那么如何確定訓(xùn)練重點(diǎn)呢？

詞語(yǔ)可以從以下幾方面考慮：

1.學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)或雖然接觸過(guò)，但理解不正確、容易用錯(cuò)的詞語(yǔ)；

2.表現(xiàn)課文中心的關(guān)鍵詞語(yǔ)；

3.用得特別貼切、富于表現(xiàn)力的詞語(yǔ)；

4.多義詞、近義詞、成語(yǔ)、帶有文言色彩的詞語(yǔ)；

而下面的五種句子應(yīng)當(dāng)作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的句子：

1.含義深刻的句子。這種句子往往深沉含蓄，有弦外之音、言外之意。

2.結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子。一些單句附加成份較長(zhǎng)，主干成份不易顯現(xiàn)；一些復(fù)句特別是多重復(fù)句，學(xué)生也不易弄清楚。

3.生動(dòng)形象的句子。這些句子常常是用詞準(zhǔn)確貼切，表達(dá)細(xì)致生動(dòng)，有的還使用了某些修辭方法，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。

4.表現(xiàn)中心的句子。課文的中心句畫龍點(diǎn)晴地揭示了課文中心，在思想內(nèi)容起關(guān)鍵作用。

5.地位重要的句子。這些句子是指在文章結(jié)構(gòu)層次上起重要作用的句子。有幾種類型：提綱挈領(lǐng)的提起句、收束全段的小結(jié)句、承上啟下的過(guò)渡句。

而段落、篇章方面，如總分、并列、順承、因果、轉(zhuǎn)折等典型段落，總起分述、首尾呼應(yīng)、對(duì)比烘托、托物言志、細(xì)節(jié)描寫等寫作方法，以及朗讀背誦、標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用、復(fù)述大意、劃分段落、概括段意、歸納中心思想、仿說(shuō)仿寫、縮寫擴(kuò)寫改寫等的知識(shí)和能力也應(yīng)是閱讀教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)。

以上是我在閱讀教學(xué)中的一些點(diǎn)滴體會(huì)。當(dāng)然，每篇課文具體的訓(xùn)練重點(diǎn)，應(yīng)根據(jù)課程年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、教材特點(diǎn)、課后習(xí)題和學(xué)生實(shí)際去確定。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王榮生.語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的確定性及其面臨的問(wèn)題[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2009（09）