宋鑫超

【摘 要】中學(xué)物理課程一直是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)課程，在中學(xué)物理課程教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)了許多與學(xué)生生活相關(guān)的例子。例如：在生活當(dāng)中像飛機(jī)這么大的機(jī)器可以飛上天空等物理現(xiàn)象都可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上完成各種簡單的小實(shí)驗(yàn)，通過小實(shí)驗(yàn)來解答學(xué)生的困惑，更加直觀的讓學(xué)生理解我們生活中的物理現(xiàn)象。因此，課堂中的趣味性的小實(shí)驗(yàn)不僅能夠活躍課堂，更加能夠增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】趣味性實(shí)驗(yàn)；中學(xué)物理

1.趣味性實(shí)驗(yàn)在教學(xué)過程中的意義

1.1趣味性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課堂中激發(fā)了學(xué)生的好奇心并促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)能力方面有重要作用。在開展趣味性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，然后通過實(shí)驗(yàn)來解決疑惑。在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)物理課程表現(xiàn)出非常深厚的學(xué)習(xí)興趣，也能夠逐漸增長物理知識(shí)。

1.2趣味性實(shí)驗(yàn)教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生的成就感和自信心。在開展趣味性實(shí)驗(yàn)過程中，在老師的指導(dǎo)下學(xué)生們帶著自己的疑惑開展實(shí)驗(yàn)，同時(shí)學(xué)生們通過相互合作來解決自身的疑惑，從而使得學(xué)生不斷的構(gòu)建對(duì)物理知識(shí)的理解。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生們的成就感和自信心。

1.3趣味性實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生自行探究學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作的習(xí)慣。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生們提出問題并自行分組開始談?wù)?。通過討論來證明自己的觀點(diǎn)。在這個(gè)過程中學(xué)生們逐漸培養(yǎng)成了自行探究問題解決問題的習(xí)慣。

2.趣味性教學(xué)過程

2.1以趣味性實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以趣味性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行新課程的導(dǎo)入，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，而且更能夠引起學(xué)生的注意力讓學(xué)生深入課堂。在課堂中讓學(xué)生分別準(zhǔn)備好A4大小紙張，通過“吹氣”實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生進(jìn)行研究，激發(fā)他們的求知欲望。

教學(xué)實(shí)施過程：在上課之前教師先讓學(xué)生分成三人一小組，其中一位同學(xué)手拿兩張A4紙平行放置。另外一名同學(xué)向中間吹氣，另外一名同學(xué)進(jìn)行觀察。當(dāng)吹氣的同學(xué)向紙張中間吹氣時(shí)，第三名觀察的同學(xué)很清楚的觀察到了兩張紙居然向中間靠攏。這個(gè)時(shí)候?qū)W生們就會(huì)出現(xiàn)疑問，為什么向紙張中間吹氣，紙張不是向兩邊散開而是向中間緊靠了呢？通過這個(gè)趣味性實(shí)驗(yàn)來引入流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系這門課程，讓學(xué)生們帶著疑問來學(xué)習(xí)課程。

2.2以趣味性實(shí)驗(yàn)貫穿課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性

對(duì)學(xué)生來說，趣味性實(shí)驗(yàn)課是充滿期待和好奇的。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有著強(qiáng)烈的好奇心，但是對(duì)于實(shí)驗(yàn)又有著不了解的地方。因此，以趣味性實(shí)驗(yàn)貫穿整個(gè)課堂可以調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生積極的參與其中。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生通過小組合作與老師的講解，自行解決自己的困惑，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

教學(xué)實(shí)施過程：教師準(zhǔn)備好音叉凹型小盤子以及水槽。由于聲音是由物體震動(dòng)產(chǎn)生的這一概念比較抽象，因此教師在課堂上通過講授灌輸概念很難讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，所以應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生分成組開展實(shí)驗(yàn)來證明物理概念是很好的方法。學(xué)生們敲擊音叉的同時(shí)音叉會(huì)發(fā)出聲音但很難看到震動(dòng)的現(xiàn)象，因此在老師的指導(dǎo)下將音叉放入事先準(zhǔn)備好的水槽當(dāng)中，學(xué)生敲擊音叉然后放入水中，學(xué)生會(huì)觀察到水面會(huì)出現(xiàn)波浪，這個(gè)時(shí)候等待聲音消散，會(huì)發(fā)現(xiàn)水面也恢復(fù)平靜。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚯宄俗C明聲音是由震動(dòng)產(chǎn)生的，震動(dòng)停止發(fā)聲停止這個(gè)概念。通過趣味性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生不僅明白的物理概念，更加拓展了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

2.3以趣味性實(shí)驗(yàn)作為課外拓展，鞏固物理概念

通過趣味性實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生課下的小實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及鞏固課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，在課下進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)的操作，可以使學(xué)生更加清楚明白物理現(xiàn)象以及物理概念。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并且能夠讓學(xué)生去觀察生活體驗(yàn)生活，最終達(dá)到學(xué)以致用。

3.結(jié)論

趣味性實(shí)驗(yàn)教學(xué)將中學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手與課堂教學(xué)相結(jié)合激發(fā)了學(xué)生的探究創(chuàng)新能力，活躍了課堂氣氛，讓更多的學(xué)生對(duì)物理課堂產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生參與到探究學(xué)習(xí)過程中，有效的培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。

3.1趣味性實(shí)驗(yàn)貼近生活，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

都說生活是最好的老師，對(duì)學(xué)生而言，一味簡單地灌輸給他們知識(shí)是很枯燥的，只有在他們實(shí)際生活中能發(fā)現(xiàn)的各種現(xiàn)象才能吸引他們的注意力，從而促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)興趣。在初中物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，就包含很多生活中常見的現(xiàn)象，比如海市蜃樓是怎樣產(chǎn)生的、放在水中的筷子變彎了等生活現(xiàn)象都是學(xué)生能親身感受到的，帶著這樣的好奇心，學(xué)習(xí)物理就更加有動(dòng)力。

3.2趣味性實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入課堂，活躍課堂氣氛

在以往的教學(xué)模式中，一節(jié)課的開始往往是學(xué)生自己預(yù)習(xí)課本，學(xué)生們看著課本上枯燥的文字往往讓一節(jié)課的開始顯得枯燥無味，好一點(diǎn)的就是讓學(xué)生自己看課本上的小實(shí)驗(yàn)，但單純的文字和圖片也讓學(xué)生感覺到很模糊?，F(xiàn)如今教師將一個(gè)趣味性小實(shí)驗(yàn)先演示給學(xué)生看，這樣比一般的教學(xué)方法都要有效。學(xué)生們通過觀察趣味性小實(shí)驗(yàn)就會(huì)感到很好奇，就會(huì)思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，從而帶著問題去學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容。這樣一種以趣味性小實(shí)驗(yàn)來導(dǎo)入課堂的方法，從很大程度上活躍了課堂氛圍。

3.3趣味性實(shí)驗(yàn)給予學(xué)生更多自主探究的機(jī)會(huì)

無論是在課堂上，還是利用科技活動(dòng)等時(shí)間，都鼓勵(lì)學(xué)生分組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓更多的學(xué)生自主參與到實(shí)驗(yàn)過程中來，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，這樣就加深了學(xué)生對(duì)該物理知識(shí)的理解和運(yùn)用。這與以往傳統(tǒng)的教師講解學(xué)生接受的模式相比較，也更加突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，增強(qiáng)了教師教學(xué)方法的多樣性。

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