陳輝俊

【摘 要】隨著新的課程理念的逐步推進，新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)給傳統(tǒng)課堂帶來了新的活力。作為教學(xué)改革中的一道突出風景線，翻轉(zhuǎn)課堂給初中英語課堂的改革帶來了新的活力。學(xué)習(xí)和展示作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的主要實踐過程，提升其驅(qū)動型對于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力具有重要意義。本文以學(xué)習(xí)展示為驅(qū)動對于翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)策略進行了探討。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)展示；翻轉(zhuǎn)課堂；英語；驅(qū)動

在傳統(tǒng)課堂中，課上環(huán)節(jié)是知識傳授過程課下環(huán)節(jié)則是知識內(nèi)化過程。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是將這兩個學(xué)習(xí)過程進行顛倒安排，使得學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。學(xué)習(xí)展示是以學(xué)生為主體課堂形式的重要體現(xiàn)，作為課堂主體學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是不可或缺的，而展示則是開展知識授課、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方式。以學(xué)習(xí)展示為驅(qū)動能夠深化翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，推進英語教學(xué)的創(chuàng)新型發(fā)展。

1.以學(xué)習(xí)展示為驅(qū)動的英語翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)依據(jù)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式與以學(xué)習(xí)展示為驅(qū)動的形式存在著一致性和互補性。翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體開展教學(xué)活動，學(xué)習(xí)展示是以學(xué)生為主體的活動，二者在學(xué)習(xí)主體上有著一致性；在翻轉(zhuǎn)課堂實踐中學(xué)習(xí)展示具有兩個概念，分別是借助教師提供的課程展示進行知識學(xué)習(xí)和通過學(xué)生的成果展示進行知識深化和檢驗，兩者在內(nèi)容上存在著一致性。學(xué)習(xí)展示能夠驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)活動向前推進，提升翻轉(zhuǎn)課堂的實效性；同時翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)習(xí)展示提供了模式依托，兩者在教學(xué)推進上呈現(xiàn)出互補性。

2.以學(xué)習(xí)展示為驅(qū)動的英語翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)策略

2.1微課初學(xué)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)資源

在課上的知識講授翻轉(zhuǎn)至課下的過程中，教學(xué)資源同樣產(chǎn)生了翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)課堂講授所使用的資源主要有教材、筆記和ppt等，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源是以微課為依托的。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注微課的展示功能和學(xué)習(xí)作用，推動翻轉(zhuǎn)課堂課下初學(xué)過程的順利開展。

如在進行Lets play sports一課的Welcome to the unit一節(jié)的教學(xué)時，教師借助微課推進課下學(xué)習(xí)展示互動的開展。微課內(nèi)容主要分為幾部分：①情境導(dǎo)入：剪切奧運會上各個運動項目的內(nèi)容組成小視頻，以興趣為驅(qū)動引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；②單詞入門：將視頻中的運動與英文單詞一一對應(yīng)，形成對單詞的基礎(chǔ)認知；③句型學(xué)習(xí)：展示兩名同學(xué)關(guān)于關(guān)于喜愛的運動的對話，并對句型結(jié)構(gòu)進行介紹，使學(xué)生對本課的主要句型有所掌握；④小練鞏固：教師將單詞和句型學(xué)習(xí)中涉及到的內(nèi)容改編成填空題，使學(xué)生再次鞏固。

在微課展示的基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動順勢開展。在單詞入門中，借助生動的運動視頻和具體的單詞，學(xué)生對本課中關(guān)于運動項目的單詞有了初步掌握；在句型學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生，借助對主要句型“What does Ediit like doing”中主要內(nèi)容like+doing，特殊疑問句的詢問方式等內(nèi)容的講解，學(xué)生完成了學(xué)習(xí)活動。在小練鞏固的環(huán)節(jié)學(xué)生可根據(jù)自己的掌握程度選擇是否進行重復(fù)學(xué)習(xí)，讓課后學(xué)習(xí)更為深刻有效。

在微課初學(xué)活動中，微課的展示與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是同步開展的，在學(xué)習(xí)展示的驅(qū)動下，學(xué)生完成了課下的學(xué)習(xí)目標，為課上知識內(nèi)化做好了準備。

2.2合作深學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂主體

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，課堂主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。在教學(xué)中，教師應(yīng)積極促成這種轉(zhuǎn)變，以自主展示和合作學(xué)習(xí)為驅(qū)動使學(xué)生真正投入到課堂活動中，實現(xiàn)學(xué)生對于知識內(nèi)容的深層理解，推動知識內(nèi)化過程。

如在進行Do it yourself一課中的Grammer一部分的學(xué)習(xí)活動時，在微課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)教師為學(xué)生展示了給出建議的英語表達方法和典型例句。在課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生布置的任務(wù)是總結(jié)如何使用祈使句給出建議，基于初學(xué)內(nèi)容和合作任務(wù)，學(xué)生的活動分為兩個過程開展。首先是自主展示活動，每位學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)感悟進行展示。有的學(xué)生提出可以先以第一人稱為主寫出句子，然后按照允許或禁止進行變化，如I（don't）paint the wall blue.→（Dont）paint the wall blue.有的學(xué)生提出按照“動詞+動作”的方式直接寫出即可，如“Fix + the shelf”。在自學(xué)展示的活動中，學(xué)生理解到其他學(xué)生的多樣思維方式，對于知識有了更為初步的掌握。其次是合作學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對于討論成果進行優(yōu)化總結(jié)提取重點內(nèi)容。在該過程中學(xué)生選取了更為簡便易記的方法，即“動詞+動作+判斷是否加否定詞（+please）”的寫法。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生形成了更為清晰明了的知識結(jié)構(gòu)，形成了對內(nèi)容的深層掌握。

在合作深學(xué)階段，以自主展示和合作學(xué)習(xí)為驅(qū)動實現(xiàn)了對于學(xué)習(xí)任務(wù)的解決推進了知識理解從初學(xué)階段的淺層認知向深學(xué)階段的深層認知過渡。

2.3展示再學(xué)，翻轉(zhuǎn)師生角色

在傳統(tǒng)課堂中教師是教授者的角色，而學(xué)生是學(xué)習(xí)者的角色。在翻轉(zhuǎn)英語的課堂教學(xué)中，教師可將師生角色進行互換，讓學(xué)生作為知識的講授者對于學(xué)習(xí)內(nèi)容進行再度呈現(xiàn)，使學(xué)生在展示和學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)換中進行知識的多次鞏固，形成扎實的知識體系。

如在進行A day out一課中的around the world in a day一課的教學(xué)時，在合作學(xué)習(xí)階段學(xué)生對于生詞、段落大意、經(jīng)典句型等內(nèi)容進行了總結(jié)分析。在課堂講授階段，教師布置的任務(wù)為每個小組選出一個代表對于合作學(xué)習(xí)階段的部分內(nèi)容進行展示講解。選擇進行單詞講解的小組從單詞的釋義、例句進行了解讀，如trip： traveling from one place to another/ I hope a trip to Beijing。選擇段落解讀的小組從Linda的情緒變化入手進行了分析，在P1-2：enjoyed myself， a little， boring，在P3-4：couldnt wait， wonderful， excited…選擇句型的小組同樣選取了經(jīng)典句式進行解讀，如It took us two hours to get to the World Park from school，學(xué)生抽取出It take sb sometime to do sth的句型。

在講解過程中，進行講解的學(xué)生獲得了口語表達和展示能力的提升，而在講臺下聽講的同學(xué)則汲取到不同小組的學(xué)習(xí)成果，有效填充了小組合作學(xué)習(xí)中的討論盲點，實現(xiàn)了知識的深度掌握。在展示在學(xué)的流程中，展示和學(xué)習(xí)互為驅(qū)動促進，讓學(xué)生初學(xué)深學(xué)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了再學(xué)的補充提升。

2.4解疑悟?qū)W，翻轉(zhuǎn)教師任務(wù)

在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中，教師的主要任務(wù)不再是進行知識的講解，而是對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行引導(dǎo)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行解疑。在教學(xué)中，教師應(yīng)抓住自己的任務(wù)點，借助答疑展示活動進行課堂內(nèi)容的總結(jié)提升，為翻轉(zhuǎn)課堂的實踐活動劃上圓滿的句號。

如在進行Seasons一課中Grammer部分的教學(xué)時，本課的語法重點是五種基本句型結(jié)構(gòu)，經(jīng)過前面幾個階段的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)對五種句型有深刻的理解。教師的主要任務(wù)在于對疑難點進行深層解讀。學(xué)生對“S+V+DO+OC”和“S+V+IO+DO”兩種句型的理解易產(chǎn)生混淆，教師進行深層答疑講解：OC是賓語補足語是用來修飾賓語的，所以其與DO描述的是一類事物；IO和DO為直賓和間賓，二者屬于不同的事物。如People call Zhalong Birds Home中Zhalong和Birds Home描述的是同一個地方，所以是DO和OC的關(guān)系。

解疑悟?qū)W是以教師的展示和學(xué)生的感悟?qū)W習(xí)為驅(qū)動的，旨在從教師的視角出發(fā)，破除學(xué)生的疑難點障礙，為學(xué)生帶來更為清晰明確的知識體驗。

以學(xué)習(xí)展示為驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)迎合了新課改的發(fā)展需求，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進學(xué)生對內(nèi)容的深化理解具有重要作用。英語教學(xué)的發(fā)展離不開教師對教學(xué)理論的研究和教學(xué)實踐的參悟，在教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合理論和課堂實踐促進以學(xué)習(xí)展示為驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的全面實施開展。

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