陳輝俊

【摘 要】隨著新的課程理念的逐步推進，新的教學模式不斷涌現(xiàn)給傳統(tǒng)課堂帶來了新的活力。作為教學改革中的一道突出風景線，翻轉(zhuǎn)課堂給初中英語課堂的改革帶來了新的活力。學習和展示作為翻轉(zhuǎn)課堂教學中的主要實踐過程，提升其驅(qū)動型對于提高學生英語學習能力具有重要意義。本文以學習展示為驅(qū)動對于翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)策略進行了探討。

【關(guān)鍵詞】學習展示；翻轉(zhuǎn)課堂；英語；驅(qū)動

在傳統(tǒng)課堂中，課上環(huán)節(jié)是知識傳授過程課下環(huán)節(jié)則是知識內(nèi)化過程。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是將這兩個學習過程進行顛倒安排，使得學生成為真正的學習主體。學習展示是以學生為主體課堂形式的重要體現(xiàn)，作為課堂主體學生的學習活動是不可或缺的，而展示則是開展知識授課、檢驗學生學習成果的重要方式。以學習展示為驅(qū)動能夠深化翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果，推進英語教學的創(chuàng)新型發(fā)展。

1.以學習展示為驅(qū)動的英語翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)依據(jù)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式與以學習展示為驅(qū)動的形式存在著一致性和互補性。翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點是將學生作為學習主體開展教學活動，學習展示是以學生為主體的活動，二者在學習主體上有著一致性；在翻轉(zhuǎn)課堂實踐中學習展示具有兩個概念，分別是借助教師提供的課程展示進行知識學習和通過學生的成果展示進行知識深化和檢驗，兩者在內(nèi)容上存在著一致性。學習展示能夠驅(qū)動學生的學習活動向前推進，提升翻轉(zhuǎn)課堂的實效性；同時翻轉(zhuǎn)課堂為學習展示提供了模式依托，兩者在教學推進上呈現(xiàn)出互補性。

2.以學習展示為驅(qū)動的英語翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)策略

2.1微課初學，翻轉(zhuǎn)教學資源

在課上的知識講授翻轉(zhuǎn)至課下的過程中，教學資源同樣產(chǎn)生了翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)課堂講授所使用的資源主要有教材、筆記和ppt等，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學資源是以微課為依托的。在課堂教學中教師應(yīng)關(guān)注微課的展示功能和學習作用，推動翻轉(zhuǎn)課堂課下初學過程的順利開展。

如在進行Lets play sports一課的Welcome to the unit一節(jié)的教學時，教師借助微課推進課下學習展示互動的開展。微課內(nèi)容主要分為幾部分：①情境導入：剪切奧運會上各個運動項目的內(nèi)容組成小視頻，以興趣為驅(qū)動引發(fā)學生的學習熱情；②單詞入門：將視頻中的運動與英文單詞一一對應(yīng)，形成對單詞的基礎(chǔ)認知；③句型學習：展示兩名同學關(guān)于關(guān)于喜愛的運動的對話，并對句型結(jié)構(gòu)進行介紹，使學生對本課的主要句型有所掌握；④小練鞏固：教師將單詞和句型學習中涉及到的內(nèi)容改編成填空題，使學生再次鞏固。

在微課展示的基礎(chǔ)上，學生的學習活動順勢開展。在單詞入門中，借助生動的運動視頻和具體的單詞，學生對本課中關(guān)于運動項目的單詞有了初步掌握；在句型學習環(huán)節(jié)，學生，借助對主要句型“What does Ediit like doing”中主要內(nèi)容like+doing，特殊疑問句的詢問方式等內(nèi)容的講解，學生完成了學習活動。在小練鞏固的環(huán)節(jié)學生可根據(jù)自己的掌握程度選擇是否進行重復(fù)學習，讓課后學習更為深刻有效。

在微課初學活動中，微課的展示與學生的學習過程是同步開展的，在學習展示的驅(qū)動下，學生完成了課下的學習目標，為課上知識內(nèi)化做好了準備。

2.2合作深學，翻轉(zhuǎn)課堂主體

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，課堂主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生。在教學中，教師應(yīng)積極促成這種轉(zhuǎn)變，以自主展示和合作學習為驅(qū)動使學生真正投入到課堂活動中，實現(xiàn)學生對于知識內(nèi)容的深層理解，推動知識內(nèi)化過程。

如在進行Do it yourself一課中的Grammer一部分的學習活動時，在微課學習環(huán)節(jié)教師為學生展示了給出建議的英語表達方法和典型例句。在課堂教學中，教師為學生布置的任務(wù)是總結(jié)如何使用祈使句給出建議，基于初學內(nèi)容和合作任務(wù)，學生的活動分為兩個過程開展。首先是自主展示活動，每位學生將自己的學習感悟進行展示。有的學生提出可以先以第一人稱為主寫出句子，然后按照允許或禁止進行變化，如I（don't）paint the wall blue.→（Dont）paint the wall blue.有的學生提出按照“動詞+動作”的方式直接寫出即可，如“Fix + the shelf”。在自學展示的活動中，學生理解到其他學生的多樣思維方式，對于知識有了更為初步的掌握。其次是合作學習階段，學生對于討論成果進行優(yōu)化總結(jié)提取重點內(nèi)容。在該過程中學生選取了更為簡便易記的方法，即“動詞+動作+判斷是否加否定詞（+please）”的寫法。在合作學習中，學生形成了更為清晰明了的知識結(jié)構(gòu)，形成了對內(nèi)容的深層掌握。

在合作深學階段，以自主展示和合作學習為驅(qū)動實現(xiàn)了對于學習任務(wù)的解決推進了知識理解從初學階段的淺層認知向深學階段的深層認知過渡。

2.3展示再學，翻轉(zhuǎn)師生角色

在傳統(tǒng)課堂中教師是教授者的角色，而學生是學習者的角色。在翻轉(zhuǎn)英語的課堂教學中，教師可將師生角色進行互換，讓學生作為知識的講授者對于學習內(nèi)容進行再度呈現(xiàn)，使學生在展示和學習的角色轉(zhuǎn)換中進行知識的多次鞏固，形成扎實的知識體系。

如在進行A day out一課中的around the world in a day一課的教學時，在合作學習階段學生對于生詞、段落大意、經(jīng)典句型等內(nèi)容進行了總結(jié)分析。在課堂講授階段，教師布置的任務(wù)為每個小組選出一個代表對于合作學習階段的部分內(nèi)容進行展示講解。選擇進行單詞講解的小組從單詞的釋義、例句進行了解讀，如trip： traveling from one place to another/ I hope a trip to Beijing。選擇段落解讀的小組從Linda的情緒變化入手進行了分析，在P1-2：enjoyed myself， a little， boring，在P3-4：couldnt wait， wonderful， excited…選擇句型的小組同樣選取了經(jīng)典句式進行解讀，如It took us two hours to get to the World Park from school，學生抽取出It take sb sometime to do sth的句型。

在講解過程中，進行講解的學生獲得了口語表達和展示能力的提升，而在講臺下聽講的同學則汲取到不同小組的學習成果，有效填充了小組合作學習中的討論盲點，實現(xiàn)了知識的深度掌握。在展示在學的流程中，展示和學習互為驅(qū)動促進，讓學生初學深學的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了再學的補充提升。

2.4解疑悟?qū)W，翻轉(zhuǎn)教師任務(wù)

在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中，教師的主要任務(wù)不再是進行知識的講解，而是對學生的學習行為進行引導對學習內(nèi)容進行解疑。在教學中，教師應(yīng)抓住自己的任務(wù)點，借助答疑展示活動進行課堂內(nèi)容的總結(jié)提升，為翻轉(zhuǎn)課堂的實踐活動劃上圓滿的句號。

如在進行Seasons一課中Grammer部分的教學時，本課的語法重點是五種基本句型結(jié)構(gòu)，經(jīng)過前面幾個階段的學習學生已經(jīng)對五種句型有深刻的理解。教師的主要任務(wù)在于對疑難點進行深層解讀。學生對“S+V+DO+OC”和“S+V+IO+DO”兩種句型的理解易產(chǎn)生混淆，教師進行深層答疑講解：OC是賓語補足語是用來修飾賓語的，所以其與DO描述的是一類事物；IO和DO為直賓和間賓，二者屬于不同的事物。如People call Zhalong Birds Home中Zhalong和Birds Home描述的是同一個地方，所以是DO和OC的關(guān)系。

解疑悟?qū)W是以教師的展示和學生的感悟?qū)W習為驅(qū)動的，旨在從教師的視角出發(fā)，破除學生的疑難點障礙，為學生帶來更為清晰明確的知識體驗。

以學習展示為驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學迎合了新課改的發(fā)展需求，對于提升學生的學習主動性，促進學生對內(nèi)容的深化理解具有重要作用。英語教學的發(fā)展離不開教師對教學理論的研究和教學實踐的參悟，在教學中教師應(yīng)結(jié)合理論和課堂實踐促進以學習展示為驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學的全面實施開展。

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