劉秀芳

為了提高課堂教學(xué)效率，按照過(guò)程性、鼓勵(lì)性、合作性、個(gè)體性、差異性的原則，以小組為單位評(píng)價(jià)，用量化方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這種評(píng)價(jià)辦法運(yùn)用得恰當(dāng)就能很好的激勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，課堂會(huì)生成許多的知識(shí)，所以課堂量化評(píng)價(jià)不但要有而且要完善。

一、小組評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)

合理的構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，既是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體合作的基本手段。

（一）分工是否明確，責(zé)任是否到人

小組長(zhǎng)要選擇有一定的號(hào)召力、責(zé)任心、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生。小組長(zhǎng)為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機(jī)會(huì)。在4人以小組內(nèi)，設(shè)一名小組長(zhǎng)，一名記錄員，一名匯報(bào)員，一名檢查員。小組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)討論過(guò)程中的組織和裁判，檢查本組同學(xué)對(duì)所討論問(wèn)題的掌握情況；記錄員主要記錄整理討論過(guò)程中小組成員發(fā)言，由組織能力強(qiáng)，下筆快的同學(xué)擔(dān)任；匯報(bào)員主要負(fù)責(zé)匯報(bào)小組中的討論結(jié)果，由語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任；檢查員檢查每次學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況；檢查組內(nèi)每人分工職責(zé)所履行的情況并及時(shí)向老師匯報(bào)。組內(nèi)分工落實(shí)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生懂得“分工不分家”的道理，對(duì)每一個(gè)同學(xué)所擔(dān)任的角色可根據(jù)教學(xué)情況定期作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或輪換，以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和學(xué)習(xí)的積極性。

（二）對(duì)小組成員的培訓(xùn)工作是否及時(shí)到位

小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓每一個(gè)成員都參與學(xué)習(xí)的過(guò)程使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑、品嘗到成功的喜悅。因此培訓(xùn)學(xué)生的合作能力也就顯得尤為重要。在培訓(xùn)過(guò)程中要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：一是要認(rèn)真思考，大膽發(fā)言，學(xué)會(huì)中心發(fā)言，能把自己的探索、發(fā)現(xiàn)，清楚的用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，在組內(nèi)交流；發(fā)言的規(guī)則是弱者先說(shuō)，強(qiáng)者補(bǔ)充。二是學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的習(xí)慣，從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，收獲更多的知識(shí)、方法，養(yǎng)成一人發(fā)言，組內(nèi)其他成員認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣。三是學(xué)會(huì)質(zhì)疑、反駁，能聽(tīng)出與別人的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，能以比較恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。四是學(xué)會(huì)更正、補(bǔ)充，能在別人結(jié)論的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改完善。五是學(xué)會(huì)求同存異，以開(kāi)放的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外要定期召開(kāi)小組長(zhǎng)會(huì)議，了解小組工作情況，鼓勵(lì)小組長(zhǎng)的工作，交流經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足。

（三）評(píng)價(jià)維度多元化

預(yù)習(xí)、參與、合作、展示、聲音、傾聽(tīng)、守時(shí)、預(yù)習(xí)、質(zhì)疑等多個(gè)維度在不同的時(shí)間段要有不同的選擇，教師可以根據(jù)課型和需要定奪，側(cè)重點(diǎn)也可以有所變化，讓評(píng)價(jià)為學(xué)生能力的提高和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

（四）評(píng)價(jià)過(guò)程一體化

在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)論探究還是展示環(huán)節(jié)，由于學(xué)生個(gè)體的差異決定了每個(gè)學(xué)生參與度的不同，資質(zhì)好的學(xué)生思維發(fā)散空間大，提出的問(wèn)題價(jià)值高，援疑質(zhì)理的難度大，補(bǔ)充的內(nèi)容較豐富，點(diǎn)評(píng)的語(yǔ)言較恰當(dāng)，后進(jìn)生各個(gè)方面都弱一些，但小組之間的水平均衡便于競(jìng)爭(zhēng)。每一個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)凡個(gè)人得分必定給小組加分，個(gè)人和小組同步提升，優(yōu)秀個(gè)人和優(yōu)秀小組一并產(chǎn)生。

（五）評(píng)價(jià)結(jié)果公示化

評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不外乎為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，但是如果每節(jié)課的評(píng)價(jià)只是評(píng)價(jià)而沒(méi)有大張旗鼓的鼓勵(lì)先進(jìn)個(gè)人和小組，那么一段時(shí)間后學(xué)生就會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)因麻木而無(wú)所謂，這就要求我們每節(jié)課后及時(shí)的把優(yōu)秀小組和個(gè)人公示出來(lái)，大膽的宣傳激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中進(jìn)步

二、小組成員間的合作與交流

在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師主要“導(dǎo)”在兩個(gè)方面：（1）督促學(xué)生按照教師的方法自學(xué)，確保完成自學(xué)任務(wù)，及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好的學(xué)生。（2）通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢(xún)問(wèn)、板演、提問(wèn)、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，并認(rèn)真分析傾向性還是個(gè)別問(wèn)題，是舊知回生還是新積壓方面的問(wèn)題，把主要的、傾向性的新問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸類(lèi)，為“合作學(xué)習(xí)”作好準(zhǔn)備。

（一）合作交流

學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的合作學(xué)習(xí)、合作研討。具體步驟是學(xué)生匯報(bào)、討論、糾正自學(xué)結(jié)果。在學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題。讓已會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作，互相幫助，達(dá)到兵教兵的目的。

（二）展示匯報(bào)

我們抓住中學(xué)生樂(lè)于表現(xiàn)的心理特點(diǎn)， 在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，組織學(xué)生采取黑板書(shū)寫(xiě)、地面書(shū)寫(xiě)、小組講解、全班性講解、情景對(duì)話、小品表演、辯論等方式表達(dá)、展示出來(lái)，讓自己和他人進(jìn)行評(píng)價(jià)、糾正，以增強(qiáng)教和學(xué)的針對(duì)性，使之更加明確、系統(tǒng)的自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。

分組教學(xué)讓學(xué)生有了碰撞思維的小環(huán)境， 課堂展示讓學(xué)生有了一個(gè)大膽說(shuō)、大膽問(wèn)、大膽質(zhì)疑的大環(huán)境。 小組建設(shè)尤為重要，一定先要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、智力狀況、性別等條件按照“異質(zhì)同組、同組異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，各組含有優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生。 這樣做既能保證小組內(nèi)各個(gè)成員之間的差異性和互補(bǔ)性，也便于各個(gè)小組間開(kāi)展公平競(jìng)爭(zhēng)， 達(dá)到高效課堂的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉儒德，張大鈞，呂達(dá).探究學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)，人民教育出版社

[2]任新春.合作學(xué)習(xí)與課堂教育，人民教育出版社