康曉婷

寫(xiě)作文是大部分學(xué)生頭疼的事情，中職生更是視作文為畏途，很多中職學(xué)生表示他們?cè)诔踔袝r(shí)就痛恨寫(xiě)作文，作文成績(jī)總是差。于是，到了作文課，大家都唉聲嘆氣，“怎么又要寫(xiě)作文啦？”“老師，我無(wú)話(huà)可寫(xiě)呀。”這種現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。筆者覺(jué)得在這種情形下，老師慣常的“作前指導(dǎo)課”形式勢(shì)必要做一些改變，讓學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作的內(nèi)驅(qū)力才行。我們教師給學(xué)生布置寫(xiě)作的時(shí)候，常常慣于把作文“方法”拋給學(xué)生，詳細(xì)而周到地分析“學(xué)生應(yīng)該如何寫(xiě)一篇作文”：開(kāi)頭怎樣寫(xiě)，中間段如何表述，結(jié)尾要怎么收。然而，寫(xiě)作絕不是簡(jiǎn)單、粗暴的仿照，它受學(xué)生情感變化的限制約束，作家大都有這樣的體會(huì)：環(huán)境安靜舒適，卻寫(xiě)不出來(lái)；但有時(shí)在嘈雜熱鬧的氛圍中，卻思緒如潮，不寫(xiě)不快。這是什么原因呢？筆者認(rèn)為這是情感因素在作用，像前面所說(shuō)的“作前指導(dǎo)”則正是教師漠視了學(xué)生內(nèi)在的情感，提了許多看似對(duì)寫(xiě)作有幫助的要領(lǐng)，有的老師作文課必出示例文，好讓學(xué)生仿照，這些桎梏讓學(xué)生原本恣意奔放的心，陡然局促、壓抑起來(lái)，寫(xiě)作時(shí)變得非常謹(jǐn)小慎微，生怕寫(xiě)的文字不合老師的心意，最后，個(gè)個(gè)愁眉苦臉，刪刪改改，拖到下課還“湊”不出來(lái)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生也就怕上作文課，甚至厭惡寫(xiě)作文。

那么，作文課是不是完全摒棄指導(dǎo)了呢？出示一下題目，就讓學(xué)生自由發(fā)揮呢？也不是。我們可以將“作前指導(dǎo)課”中的“指導(dǎo)”改為“情感牽引”，名為“作文前的情感牽引”，牽引什么？寫(xiě)作章法及要領(lǐng)一概不談，只點(diǎn)燃學(xué)生心中情趣的火苗，并進(jìn)而助長(zhǎng)為志趣，使其快樂(lè)地作文，那才是寫(xiě)作的深層的、不竭的力量源泉。

中職生情感發(fā)展的顯著特點(diǎn)是情緒高亢強(qiáng)烈，充滿(mǎn)著熱情和激情，但據(jù)觀(guān)察，在某一具體的時(shí)間段，中職生的情感狀態(tài)并不是永遠(yuǎn)保持著亢奮、熱烈，它的運(yùn)動(dòng)軌跡是波浪型起伏的，這種情感波動(dòng)對(duì)寫(xiě)作有著很大的影響。寫(xiě)作有主動(dòng)與被動(dòng)的區(qū)別。自主作文就是主動(dòng)表達(dá)，這是因?yàn)樽髡弋?dāng)時(shí)處于亢奮的心理狀態(tài)，情緒高漲，心潮難平，有種不吐不快的激動(dòng)。比如有一學(xué)生，平時(shí)寫(xiě)作能力很差，他在校運(yùn)動(dòng)會(huì)上打破了記錄，筆者讓他運(yùn)動(dòng)會(huì)后自主擬題，寫(xiě)篇作文，竟然寫(xiě)出情文并茂的佳篇，他將自己賽前、賽后的心理描寫(xiě)得細(xì)膩、生動(dòng)，為什么他突然文思泉涌呢？因?yàn)橘悎?chǎng)上同學(xué)們的歡呼聲、對(duì)他崇拜的眼神時(shí)時(shí)撞擊著他的心靈。被動(dòng)寫(xiě)作就不一樣了，教師突然給學(xué)生一個(gè)題目或一則材料，學(xué)生看到題目、材料時(shí)，心情或抑郁或平靜，不會(huì)亢奮，這時(shí)，教師不顧及學(xué)生的心理狀態(tài)，按部就班講“規(guī)則”“要求”，出示范文，豈不是徒勞無(wú)益嗎？而“情感牽引”就是緊扣“情感”，在學(xué)生心理處于平靜穩(wěn)定的時(shí)候，在其平和的心海里拋一塊磐石，激起千層浪，這樣，學(xué)生的心理一下子就從平靜區(qū)躍入亢奮區(qū)了，此時(shí)此刻，驅(qū)使學(xué)生心情的是亢奮激動(dòng)，內(nèi)心生出強(qiáng)烈的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，奮筆疾書(shū)必能寫(xiě)成好作文。

下面試列舉兩種情感牽引的方式：

一、談話(huà)啟發(fā)

學(xué)生作文中常見(jiàn)這樣的情況：有的雖經(jīng)冥思苦想，但仍感到無(wú)話(huà)可說(shuō)，有的雖然有物可寫(xiě)，但是語(yǔ)言平淡無(wú)味、內(nèi)容空洞。探究其中的因素，不是不善于觀(guān)察生活，也不是頭腦中缺乏素材，而是當(dāng)時(shí)的思維有些凝滯，做不到將已有的素材挖掘出新意，更不會(huì)把內(nèi)容鋪陳開(kāi)。因此教師指導(dǎo)作文時(shí)，要啟發(fā)他們思考，喚起他們寫(xiě)作的欲望，使之心理亢奮。想要學(xué)生有情，教師要先有情，用自身的情感去感染學(xué)生。語(yǔ)文教師首先要言語(yǔ)充滿(mǎn)激情，其次師要會(huì)設(shè)置問(wèn)題，將學(xué)生的思維想象引向遠(yuǎn)方。

比如，作《最值得我愛(ài)的人》作文，筆者設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題：1.回憶一下，在我們的生活中，哪一個(gè)人最值得我愛(ài)？2.他（她）什么模樣？特長(zhǎng)、愛(ài)好是什么？3.他（她）性格如何？試舉例。4.他（她）和我有什么關(guān)聯(lián)？5.他（她）有沒(méi)有與其他人不同的地方或特別的經(jīng)歷？試舉例。6.我為什么愛(ài)他（她）？……在教師的啟發(fā)下，學(xué)生想一想、說(shuō)一說(shuō)，其他同學(xué)議一議，情感之流不知不覺(jué)流入學(xué)生心靈深處。當(dāng)最?lèi)?ài)的人的形象已經(jīng)完成粗淺勾勒之后，教師也參與說(shuō)說(shuō)自己心中最?lèi)?ài)的人，在教師富有情味的語(yǔ)調(diào)感染下，學(xué)生心中思潮起伏，迅速聯(lián)想自己心中的那個(gè)人，與之相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都浮現(xiàn)在眼前，心目中那個(gè)人的形象愈加鮮明起來(lái)，于是，思路變得開(kāi)闊，在這個(gè)時(shí)候，教師出示作文題目，讓學(xué)生寫(xiě)作，此時(shí)學(xué)生心理處于亢奮狀態(tài)，情感噴發(fā)，有了寫(xiě)作沖動(dòng)，必然筆下生花。這就是用民主談話(huà)的方式“情感牽引”出學(xué)生的最佳寫(xiě)作狀態(tài)。

二、創(chuàng)設(shè)情境

為了讓學(xué)生寫(xiě)作前心理順利進(jìn)入亢奮狀態(tài)，營(yíng)造適合的情境也是一種極為有用的方法。作家創(chuàng)作是主動(dòng)的精神生產(chǎn)，他們有強(qiáng)烈的責(zé)任感，有內(nèi)心需要，而中職生寫(xiě)作大多數(shù)是完成教師布置的任務(wù)，或者僅僅把寫(xiě)作作為一種訓(xùn)練技能的手段，他們的寫(xiě)作在其日常生活中不具備直接意義和必要性，是以中職生的寫(xiě)作自發(fā)性還是比較差的，對(duì)于學(xué)生這種被動(dòng)和怠惰的心理，我們教師必須幫助其克服，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)必要的情境來(lái)刺激他們的寫(xiě)作欲望，使之亢奮。當(dāng)學(xué)生見(jiàn)到作文題目時(shí)有可能產(chǎn)生懶怠的心理，內(nèi)心沒(méi)有寫(xiě)作的欲望，感覺(jué)無(wú)話(huà)可說(shuō)時(shí)，教師也可以用圖片、音頻、視頻等來(lái)激起情感，學(xué)生進(jìn)入情境之后，懈怠困倦的心理發(fā)生變化，這種情緒使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)寫(xiě)作的欲望，最終轉(zhuǎn)化為快樂(lè)的寫(xiě)作實(shí)踐。

再舉一例來(lái)說(shuō)明。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《秋天的 》半命題作文，學(xué)生們這樣嘀咕：“不就是寫(xiě)莊稼、田野，其他有什么好寫(xiě)的呢？”也就是說(shuō)，學(xué)生見(jiàn)到題目?jī)?nèi)心不起波瀾，思維是凝滯的，在這樣的狀態(tài)中，他們寫(xiě)作至多模仿一些范文拼湊應(yīng)付一下而已。對(duì)此，我們可以出示一些各地農(nóng)村秋季熱火場(chǎng)面的視頻，讓大家貼近感受農(nóng)民秋收的辛苦，以及豐收的喜悅；可以出示當(dāng)?shù)厥煜さ那锞皥D片讓學(xué)生欣賞，讓他們自覺(jué)從心底涌起一股熱愛(ài)秋天的動(dòng)人情感，學(xué)生聯(lián)想到自己生活中被忽略的美麗景色，又欣賞了圖片，寫(xiě)作前的心理也就很快進(jìn)入到亢奮階段。還可配名家誦讀有關(guān)秋的古詩(shī)詞作背景音樂(lè)，學(xué)生在音樂(lè)的感染下，在深情的誦讀中，秋的深遠(yuǎn)意境就呼之欲出。最佳的情境能牽引學(xué)生的情感，點(diǎn)破學(xué)生文思的泉眼，使學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作興趣，保持寫(xiě)作的亢奮狀態(tài)。

總之，教師不能以保守的思想看中職生，認(rèn)為中職生寫(xiě)作能力差，以老套的訓(xùn)練方式挫傷中職生的寫(xiě)作興趣，繼續(xù)形成“惡性循環(huán)”，要想盡一切辦法把他們的寫(xiě)作情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，并使之高漲。我們的作文課不僅要以知教人，還必須以情感人，觸發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生“胸有所積，不言不快”之感，快快樂(lè)樂(lè)地一揮而就，這才是學(xué)生寫(xiě)好作文的內(nèi)在的真正的根本。

（江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)職業(yè)教育研究立項(xiàng)課題《中職快樂(lè)寫(xiě)作教學(xué)研究與實(shí)踐——以海安中專(zhuān)為例》結(jié)題）