倪燕萍

【摘 要】

面對(duì)初中學(xué)生害怕寫作的現(xiàn)狀，結(jié)合初中作文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以仿寫作過(guò)渡，增練筆之自信；以改寫作臺(tái)階，嘗練筆之樂(lè)趣；以生活作源泉，積練筆之素材；以傾訴作窗口，表情感之心聲四個(gè)方面例談多樣化練筆的方略，旨在激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生寫作水平。

【關(guān)鍵詞】

初中語(yǔ)文 寫作教學(xué) 練筆 方略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）就初中學(xué)生的寫作明確提出：“寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考?！薄岸嘟嵌鹊赜^察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)。”初中學(xué)生從小學(xué)一路走來(lái)，作文學(xué)習(xí)經(jīng)歷了寫話、習(xí)作、寫作三個(gè)不同層次的練筆歷程，逐步提高了自己的書面表達(dá)能力，慢慢積累了一定的寫作經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，漸漸體悟到作文的重要地位作用。所謂“得作文者，得語(yǔ)文”，戲謔的話語(yǔ)道出了面對(duì)中考的初中師生的心聲。其實(shí)，何止是中考，還有高考、繼續(xù)學(xué)習(xí)、職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、人際交往……可以說(shuō)，作文這一語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與一個(gè)人的終身發(fā)展密切相關(guān)。如果把當(dāng)下時(shí)尚的“讀書”看成是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“奠基”的話，那么“寫作”就是奠基以后“蒸蒸日上的建構(gòu)”過(guò)程。如何真正引導(dǎo)學(xué)生走出教輔作文的陰影？如何切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生吐露真切感受的真情？如何有效啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)意的表達(dá)？這些都是在學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為本理念指導(dǎo)下，推進(jìn)初中作文教學(xué)深層次改革中廣大一線教師面臨的新課題。下面結(jié)合初中作文教學(xué)實(shí)踐，僅就其中的多樣化練筆方略作初步的探討。

一、以仿寫作過(guò)渡，增練筆之自信

仿寫是較低層次的練筆，學(xué)生在小學(xué)階段已有初步的體驗(yàn)。例如，仿照課本中特定的句子進(jìn)行造句。初中生的仿寫練筆，其難度應(yīng)該有所提升，要求應(yīng)該有較大提高?？梢苑抡瘴谋局械哪承┱Z(yǔ)段，或者有目標(biāo)地仿照某些精彩短文等自主寫作出有創(chuàng)意的語(yǔ)段或短文。古人云：“若不仰范前賢，何以貽厥后來(lái)?！弊骷胰~文玲在《我的長(zhǎng)生果》一文中也說(shuō)：“作文，要寫出真情實(shí)感；作為練習(xí)，開端離不開借鑒和模仿?！眲偵氤踔械膶W(xué)生仍需要以仿寫作過(guò)渡，來(lái)進(jìn)一步增強(qiáng)練筆之自信，從而從小學(xué)的習(xí)作成功步入寫作之路。筆者認(rèn)為，仿寫雖然降低了自由寫作的難度，但是能讓學(xué)生體驗(yàn)成功寫作的方法與技巧。學(xué)生可以借鑒大師的遣詞造句，可以模仿名家的布局謀篇，而教材就是最好的仿寫對(duì)象。在學(xué)習(xí)《美麗的西雙版納》一文時(shí)，筆者讓學(xué)生仿寫下面一段話：“提起神氣秀麗的西雙版納，誰(shuí)能不為之心馳神往！到西雙版納去，是我很久以前的一個(gè)夢(mèng)。這次，我終于飛到了西雙版納，在那醉人的暖風(fēng)中，觀熱帶雨林，涉瀾滄碧水，登傣家竹樓，拍下了一張張珍貴的圖片，留下了一串串彩色的記憶……”學(xué)生們結(jié)合在假期里去的不同地方，做了各種個(gè)性化的自由仿寫。有一個(gè)平時(shí)怕寫作的學(xué)生去了海南島，他是這樣寫的：“到海南島去，是我很久以前的一個(gè)夢(mèng)。暑假一開始，爸爸就帶著我飛到了海南島，在那明媚的陽(yáng)光下，我們一起觀天涯海角，涉東海，踏海灘，游海底長(zhǎng)廊，爸爸還拍下了很多美美的照片，定格住了這難忘的瞬間?！狈聦戨m然略顯青澀，但給他帶來(lái)了信心，進(jìn)一步激發(fā)起寫作的持續(xù)興趣。對(duì)于仿寫的評(píng)價(jià)，一定要?jiǎng)澢迮c抄襲的界限，只要“模”得合情合理，“仿”得恰如其分，就應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)與贊賞。

教師以教材為突破口，找準(zhǔn)范文中貼近學(xué)生生活、思想的要素，通過(guò)課堂這座橋梁，讓學(xué)生對(duì)范文中的感受、哲理產(chǎn)生認(rèn)同感，獲得心靈的共鳴，從而更準(zhǔn)確、深入地去品味領(lǐng)悟范文，結(jié)合自己的生活實(shí)際，及時(shí)進(jìn)行仿寫。模仿是創(chuàng)新的第一步，初中生的仿寫不能一味地模仿， 還需要加以創(chuàng)新。正如畫家齊白石先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)我者生，似我者死。”為了防止學(xué)生走入模仿教輔作文的死胡同，仿寫決不能生吞活剝、生搬硬套，一定要在模仿他人的基礎(chǔ)上融入自己的想法。

二、以改寫作臺(tái)階，嘗練筆之樂(lè)趣

新課標(biāo)要求初中學(xué)生“能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫”。不管是縮寫、改寫、還是擴(kuò)寫，都比仿寫更上了一個(gè)臺(tái)階。

縮寫可從段落做起，慢慢擴(kuò)大到全文整篇文章。其操作過(guò)程雖不復(fù)雜，但也并非只是簡(jiǎn)單地減少字?jǐn)?shù)。就全文縮寫而言，要在理解文章的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，把握文章的主題與主旨，歸納文章的中心思想的基礎(chǔ)上，提取自己認(rèn)為的重要信息，重新整理成文。所以，縮寫既要忠于原文，又要有自己個(gè)性化的理解。

改寫是在尊重原文思想內(nèi)容的前提下，改變體裁，如詩(shī)歌改成記敘文；改換人稱，如第三人稱改為第一人稱；改變語(yǔ)體，如文言改成白話；調(diào)整結(jié)構(gòu)，如順敘改成倒敘……在學(xué)習(xí)莫懷戚的《散步》一文時(shí)，我們看到了作者對(duì)親情的珍愛，看到了作者對(duì)責(zé)任的感悟?；谠魉枷敫星榛静蛔兊那疤嵯?，筆者讓學(xué)生把這篇散文改寫成詩(shī)歌。學(xué)生們寫作的興趣一下子提了上來(lái)，涌現(xiàn)出許多不錯(cuò)的作品?！皣?yán)冬過(guò)，萬(wàn)物在生長(zhǎng)。田野上，親情在回蕩。小路旁，世界在背上?！薄俺醮旱奶镆?，播種著親情；蜿蜒的小路，灑落著歡笑；河水蕩漾，菜花飄香，重要的使命背負(fù)在肩上?！边@樣做既深化了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又讓學(xué)生多了一次動(dòng)筆表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，真正做到“有創(chuàng)意的表達(dá)”。此外，筆者還讓學(xué)生們把文言文《賣油翁》改寫成了白話文；從皇帝的視角，以第一人稱來(lái)續(xù)寫《皇帝的新裝》；把《百合花》改成倒敘的形式……

擴(kuò)寫需要學(xué)生展開想象的翅膀，合理地通過(guò)聯(lián)想進(jìn)行自由發(fā)揮。新課標(biāo)要求教師“鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，”因此，教師要給學(xué)生一個(gè)自由想象，任意發(fā)揮的空間。比如可以根據(jù)假設(shè)續(xù)寫課文，可以暢談對(duì)未來(lái)的設(shè)想，也可以穿越到古代游歷一番……總之海闊天空，任由馳騁。

三、以生活作源泉，積練筆之素材

生活是積累寫作素材的源泉，而觀察則是進(jìn)行創(chuàng)意寫作的途徑。在生活中，在學(xué)生身邊，每時(shí)每刻都會(huì)發(fā)生故事，有的有趣，有的意義深刻。教師應(yīng)做個(gè)有心人，引導(dǎo)學(xué)生多看，多留心生活中的人、事、物。