祝新福

【摘 要】

在進行小學語文習作教學設計時，教師需要有創(chuàng)新精神，發(fā)動學生隨文寫話，讓豐富多彩的文本情節(jié)啟動學生習作思維，將文本教學與習作教學緊密相連，自然能夠激活學生習作熱情，并在不斷創(chuàng)新實踐中形成習作素質。仿寫、讀寫、續(xù)寫是學生習作的不同形式，教師要針對學生習作實際展開教學設計，以滿足不同群體學生的學習需要。

【關鍵詞】

小學語文 隨文寫話 習作教學

隨文寫話，讓習作快樂起航，這是小學習作教學的重要創(chuàng)新意識。小學生對習作普遍存在畏懼感，不是無話可說，就是表達不清，作為語文教師，需要正視學生習作存在的現實問題，通過創(chuàng)設多種習作教學情境，發(fā)動學生展開仿寫、讀寫、續(xù)寫等活動，激活學生習作思維，提升學生習作熱情，從根本上解決學生習作心理情結，以成功塑造學生習作基本素養(yǎng)。

一、仿寫文本片段，調動學生習作情緒

模仿是兒童的天性使然，也是習作教學最需要關注的教法運用。小學生對習作存在恐懼感，但對復述故事有特殊興趣，如果讓學生以仿寫的形式展開習作訓練，可以促使學生順利進入習作訓練環(huán)節(jié)，學生會感覺操作難度會大大降低，自然能夠調動學生習作情緒。學生習作快樂指數的不斷提升，也為習作教學注入嶄新動力。在仿寫操作時，教師要注意篩選仿寫片段，充分考慮文本精彩度和仿寫難度，這樣才能提升仿寫教學的可行性。

教學部編小學第三冊語文《葡萄溝》，教師引導學生自主閱讀文本，理清主要內容，然后發(fā)動學生展開仿寫活動：這篇課文有不少精彩的場景描寫，如：“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了?！蹦７孪嚓P句式，選擇一個熟悉的場景，寫一段話，要注意體現一個中心。學生反復閱讀文段，對這些句式進行分析，然后開始了仿寫操作。有學生這樣寫到：“到了春天，各種各樣的鮮花都盛開了，有紅色的、黃色的、紫色的，顯得美麗極了，人們都來觀賞鮮花?！币灿袑W生寫到：“秋天到了，果園中是一幅豐收的景象，紅紅的蘋果、金黃的鴨梨、紫紅的葡萄，大家都在采摘果子，快樂極了?！苯處熃o學生以點贊，肯定學生的優(yōu)良表現。教師為學生指定仿寫片段，引導學生展開仿寫活動，給學生帶來清晰操作思路，學生仿寫很有感覺，具體表現讓人滿意[1]。

二、讀寫文本插圖，創(chuàng)設學生習作環(huán)境

小學語文教材有豐富多彩的插圖信息，這無疑是重要教學資源，也是習作教學需要珍視的契機。學生直觀思維比較發(fā)達，對這些精美插圖有特殊情結，教師引導學生觀察插圖，并用自己的話寫出插圖內容，便將觀察學習和習作學習有機結合起來，促使學生順利進入習作思維場。為調動學生習作情緒，教師不妨利用多媒體等媒介，對文本插圖進行延伸性處理，以提升學生讀寫興趣。

《黃山奇石》教材中有三幅黃山奇石照片插圖，教師引導學生先觀察這些奇石的形狀，然后讓學生說說這些奇石的突出特點。學生開始議論紛紛。教師讓學生將對插圖的解讀寫出來，參與班級展示活動。成果展示階段，學生給出自己的解讀。“這幅圖中的石頭是‘仙桃石，在高高的山頂之上，有一顆仙桃形狀的石頭，周圍是一些松樹，給人的感覺就是一個水果盤中放著一顆仙桃，真是太形象了。”“這塊奇石叫‘猴子，在山巔之上，一塊特別像猴子的石頭，這個猴子蹲坐在石頭上，在向遠處張望。周圍的石頭呈現金黃色，真的像一座金山。”教師讓學生用書面形式解讀插圖，為學生提供表達機會。學生觀察這些奇形怪狀的石頭之后，其學習思維受到觸動，自然有了表達的愿望。從學生寫話情況可以看出，學生觀察細致，表達也比較到位。

三、續(xù)寫文本情節(jié)，歷練學生習作能力

學生大多具有豐富的想象力，這是重要習作教學資源。教師發(fā)動學生為文本添加續(xù)寫內容，可以形成難得習作訓練機會。學生對文本情節(jié)有探知興趣，教師讓學生展開豐富聯(lián)想和想象，對故事情節(jié)進行延伸處理，勢必能夠給學生帶來更多思維啟迪，幫助學生快速進入習作學習軌道。如果有需要，教師還可以親自寫下水作文，給學生做出示范操作，這對激活學生習作思維有特殊激發(fā)效果[2]。

續(xù)寫訓練可以有效激活學生想象思維，教師要對學生學習實際有充分調查，在掌握基本學情基礎之上展開教學設計，這樣才能獲得良好習作效果。如學習《狐假虎威》時，教師引導學生展開續(xù)寫活動：老虎受騙了，狐貍借著老虎的威風嚇跑了百獸。后來還會發(fā)生什么故事呢？不妨展開你的想象力，設計一個情節(jié)，為這篇課文寫一個續(xù)集。學生聽說要為課文寫續(xù)集，都顯得有些激動和緊張，展開了熱烈討論。經過一番思考，很多學生展開了創(chuàng)意續(xù)寫。“老虎知道被狐貍欺騙了，就想教訓教訓這可惡的狐貍。它裝作什么都不知道的樣子，找到了狐貍：‘狐貍兄弟，我今天有些不舒服，好像是得病了。你去幫我把狗熊大夫請來吧。狐貍不敢違抗老虎的命令，便去請狗熊。結果被狗熊暴打一頓，渾身是傷地回來了。狐貍對老虎說：‘真是不巧，我剛出門就摔倒了，受傷了，不能幫你請大夫了。老虎說：‘你是不是被狗熊打了？狐貍急忙辯解：‘怎么會呢？我是百獸之王，大家都得聽我的。……”教師引導學生為課文寫續(xù)集，成功調動學生積極性，課堂教學效果顯著。

小學習作教學亟待創(chuàng)新，隨文寫話是重要選項。教師要利用多種調度手段，對習作教學展開全面優(yōu)化設計，提升習作快樂指數，幫助學生建立習作信心，這對有效塑造學生綜合語文素質有重要現實意義。

【參考文獻】

【1】李曉雯.隨文練筆，讓學生寫話洋洋灑灑【J】.廣西教育，2016（10）

【2】鄭成琳.探微小學語文教學中的“隨文寫話”【J】.語文天地，2017（09）