賀文婧

【摘 要】

英語(yǔ)學(xué)習(xí)隨著新課改的深入越來(lái)越受到教師和家長(zhǎng)的關(guān)注。英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)考核的重要組成部分，但是由于諸多因素的制約和影響，學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平普遍不高。本文就小學(xué)英語(yǔ)寫作中的問(wèn)題及其相應(yīng)的策略進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)英語(yǔ) 寫作 教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)階段是在小學(xué)階段，因此小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要重視對(duì)學(xué)生寫作基礎(chǔ)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成良好的寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)英語(yǔ)寫作雖然相對(duì)簡(jiǎn)單但是也體現(xiàn)了小學(xué)生對(duì)詞匯和語(yǔ)法等知識(shí)的綜合應(yīng)用。

1.小學(xué)英語(yǔ)寫作中的問(wèn)題分析

1.1小學(xué)生重聽(tīng)說(shuō)輕讀寫

小學(xué)英語(yǔ)“聽(tīng)說(shuō)讀寫”能力是互相滲透的，具有同等的作用。某一種能力的提升同時(shí)帶動(dòng)其他能力的發(fā)展，同樣一種能力的落后會(huì)制約其它能力的發(fā)展。在小學(xué)階段，聽(tīng)說(shuō)更適合小學(xué)生的天性，而讀寫過(guò)于沉悶，小學(xué)生難以靜下心來(lái)進(jìn)行寫作。

1.2 小學(xué)生寫作錯(cuò)誤

第一，字母及標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤。學(xué)生在寫作時(shí)，最容易犯的是大小寫錯(cuò)誤。學(xué)生在一句話的句首，姓名，約定縮成的詞語(yǔ)都會(huì)忘記用大寫來(lái)表示。文章中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤也很多，集中表現(xiàn)為中英文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的混用。這是由于在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候?qū)W生還沒(méi)融入外語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，容易與母語(yǔ)混用。

第二，詞匯錯(cuò)誤。在小學(xué)英語(yǔ)寫作中詞匯錯(cuò)誤也是最常見(jiàn)的，因?yàn)樾W(xué)生的詞匯量缺乏和記憶的單詞不牢固，導(dǎo)致單詞拼寫錯(cuò)誤混用的情況發(fā)生。這就需要教師在教學(xué)中督促學(xué)生正確記憶單詞的拼寫與意思。

第三，母語(yǔ)的影響。在小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)受母語(yǔ)的影響是一定存在的。因?yàn)槟刚Z(yǔ)是我們的第一語(yǔ)言，第二語(yǔ)言的習(xí)得是建立在第一語(yǔ)言的氛圍中，所以第一語(yǔ)言在語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法方面給第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)帶來(lái)了困擾。

2 .提高小學(xué)英語(yǔ)寫作水平的策略

2.1激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)的過(guò)程中，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。促使學(xué)生在興趣的指引下有效提升寫作欲望，能夠逐步進(jìn)入到自主探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)中[1]。興趣對(duì)于學(xué)生而言永遠(yuǎn)都是學(xué)習(xí)一門學(xué)科的第一動(dòng)力。要是沒(méi)有興趣的支持，學(xué)生很難配合教師進(jìn)行寫作訓(xùn)練，提升自身的寫作動(dòng)力也就無(wú)從談起。要想有效地達(dá)到這一教學(xué)目的，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要能夠給學(xué)生展示寫作作品的平臺(tái)，給學(xué)生一個(gè)積極的評(píng)價(jià)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“My Favorite …”為主題的寫作內(nèi)容時(shí)，為了有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采用以下教學(xué)思路：從課堂一開(kāi)始，教師可以讓學(xué)生和其他學(xué)生分享自己最喜愛(ài)的事情或事物，并說(shuō)明原因。學(xué)生經(jīng)過(guò)充分討論后就具備了一定程度的寫作興趣。教師再明確告訴學(xué)生會(huì)把他們的作品貼在教室后面的黑板上讓大家一起觀看。學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)就被激發(fā)出來(lái)了，積極主動(dòng)地開(kāi)始寫作。學(xué)生完成習(xí)作后，教師要對(duì)每一位學(xué)生的作品提出中肯的建議和鼓勵(lì)的評(píng)語(yǔ)，以便樹(shù)立學(xué)生寫作的自信心，提高學(xué)生的寫作興趣。

2.2重視教材的功效

在小學(xué)階段，英語(yǔ)教材的功能是任何課外書都無(wú)法取代的。教師進(jìn)行寫作教學(xué)的過(guò)程中，要充分發(fā)揮英語(yǔ)教材的功效，借助教材的講解來(lái)提升學(xué)生的詞匯量和對(duì)語(yǔ)法的準(zhǔn)確應(yīng)用。詞匯是英語(yǔ)寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生具備了一定的詞匯量才可以將心中的想法準(zhǔn)確地用英文詞匯表達(dá)出來(lái)[2]。語(yǔ)法在小學(xué)階段比較簡(jiǎn)單，但是學(xué)生仍然可以掌握一些語(yǔ)法知識(shí)。只有當(dāng)學(xué)生掌握了語(yǔ)法以后，學(xué)生才能夠條理清楚地將自己所要表達(dá)的東西展現(xiàn)到教師和其他學(xué)生的面前。因此，教師要在進(jìn)行教材講解的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地背誦單詞，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)法進(jìn)行造句。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“What can you do？”這篇文章的時(shí)候，文章的主要內(nèi)容講述的是學(xué)生在家里做些什么，題目就是一個(gè)簡(jiǎn)單的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生用“What can you do …”來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單造句，分享各自在家中做某件事情的全部經(jīng)過(guò)。通過(guò)這個(gè)任務(wù)的訓(xùn)練，每一個(gè)學(xué)生都能夠掌握這個(gè)語(yǔ)法知識(shí)，熟記和做家務(wù)相關(guān)的詞匯。教師再要求學(xué)生用作文寫出自己在家里做事情的全部經(jīng)過(guò)。通過(guò)整堂課的講解和學(xué)生的互動(dòng)參與，有效地提高學(xué)生的寫作能力。

2.3以仿寫帶動(dòng)學(xué)生的寫作

模仿是每一種能力提升的開(kāi)始。為了有效提升學(xué)生的寫作能力，教師在教學(xué)過(guò)程中既要培養(yǎng)學(xué)生好的寫作習(xí)慣和寫作技巧，也要提供給學(xué)生優(yōu)秀的范文，讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作[3]。學(xué)生模仿寫作完優(yōu)秀范文后，能夠發(fā)現(xiàn)自身的寫作與范文的差距，學(xué)習(xí)到范文中的優(yōu)秀寫作技巧，最終達(dá)到提升自身寫作能力的學(xué)習(xí)目的。

例如教材中“Let's eat”這篇文章的寫作風(fēng)格很適合學(xué)生進(jìn)行模仿。教師可以要求學(xué)生將文章背誦出來(lái)，分析文章的結(jié)構(gòu)并模仿其結(jié)構(gòu)寫一篇自己的文章出來(lái)。學(xué)生通過(guò)模仿和創(chuàng)新的融合訓(xùn)練后，逐步形成英文寫作的思路，提升自身的文章質(zhì)量。

3.結(jié)語(yǔ)

教師在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，必須深入理解新課改的理念和要求。教師要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生寫作出現(xiàn)的問(wèn)題，采取積極有效的措施進(jìn)行解決。文章中提到了促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)寫作的策略，首先就是要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。其次是重視教材的功效，結(jié)合教材教授小學(xué)生一些簡(jiǎn)答的語(yǔ)法。最后是讓小學(xué)生仿寫范文，通過(guò)模仿提高小學(xué)生的寫作水平。

【參考文獻(xiàn)】

【1】黃姍姍.基于閱讀教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐分析【J】.教育界：綜合教育研究， 2017（18）

【2】高榮悅.互動(dòng)式小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)分析【J】. 英語(yǔ)廣場(chǎng)， 2017（22）

【3】鮑新微.基于高效課堂下的小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)分析【J】.新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2016（9）