徐婷

【摘 要】

閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要的地位，培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)有之義。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該踐行“以生為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生擁有自己的思維活動(dòng)，并傳授學(xué)生一定的閱讀技巧和方法，給予學(xué)生個(gè)性化的閱讀平臺(tái)，以提升學(xué)生的閱讀能力以及水平。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 閱讀能力

眾所周知，閱讀不是一種簡(jiǎn)單的讀書(shū)的過(guò)程，而是一種充滿趣味性的活動(dòng)，它需要將整個(gè)句子或者整段文字進(jìn)行整合，以不同的音律，不同的情緒進(jìn)行朗讀和理解。其實(shí)，它在一定意義上是再創(chuàng)造的過(guò)程。也就是說(shuō)，閱讀是一種能力，它需要得到指導(dǎo)，也需要反復(fù)多次的練習(xí)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師要能夠跟上時(shí)代的步伐，不斷的探究教學(xué)方法，以促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提升與發(fā)展。

一、依托片段閱讀，培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣

小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)于閱讀的興趣不夠濃郁，特別是低年級(jí)亦或中年級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)的自主性很差。在布置他們進(jìn)行自主閱讀的時(shí)候，他們的注意力都很難集中，讀一會(huì)，心思就不在閱讀材料上了，讀到后面，前面的內(nèi)容基本上也就忘了。還有很多學(xué)生的閱讀太過(guò)淺顯，沒(méi)有抓住文章內(nèi)涵。面對(duì)這樣的問(wèn)題，教師要能夠深入的了解一下學(xué)生的學(xué)情，分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，整改教學(xué)方案。而片段式閱讀法恰好可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣，并且對(duì)夯實(shí)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)大有裨益。

例如，在教學(xué)《莫高窟》這篇文本的時(shí)候，由于文本篇幅長(zhǎng)一些，如果讓學(xué)生從整體上把握文本，肯定是存在一定困難的。此時(shí)，如果教師采用片段式閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，就可以縮小學(xué)生的閱讀范圍，讓學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵。如第三自然段關(guān)于“宏偉瑰麗壁畫(huà)的描繪”，首先要引導(dǎo)學(xué)生找出這段運(yùn)用的主要修辭手法——排比，讓學(xué)生在片段式閱讀中走進(jìn)了燦爛輝煌的藝術(shù)殿堂，深刻理解莫高窟壁畫(huà)的宏偉與壯觀，并在腦海中形成畫(huà)面，不斷提升自主閱讀能力。

二、借助專題閱讀，深化學(xué)生閱讀體驗(yàn)

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)之中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力提出了一定的要求，要求學(xué)生可以獨(dú)立的完成閱讀理解任務(wù)，可以走進(jìn)文本，體驗(yàn)作者情感，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法。因此，教師在閱讀教學(xué)中要能夠引入專題閱讀的理念，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

例如，在《林沖棒打洪教頭》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考，這篇文章的出處，有學(xué)生回答說(shuō)是選自四大名著之一的《水滸傳》。此時(shí)，教師除了對(duì)學(xué)生給出的答案給予肯定之外，還要組織學(xué)生參與《水滸傳》的專項(xiàng)閱讀活動(dòng)。當(dāng)然，閱讀的時(shí)候可以根據(jù)課時(shí)教學(xué)的時(shí)候而適當(dāng)?shù)姆艑?，這樣學(xué)生就能夠在專項(xiàng)閱讀之中，體驗(yàn)作者寫(xiě)作的意圖或者是想要表達(dá)的情感了。在對(duì)《林沖棒打洪教頭》第七自然段的閱讀中，面對(duì)洪教頭野蠻兇狠惡毒的三棒，林沖用了三招——“一橫、一退、一掃”，生動(dòng)傳神，作者施耐庵就是這樣通過(guò)對(duì)人物言行的細(xì)節(jié)描寫(xiě)給我們展示了鮮明的人物形象，讓我們通過(guò)品讀言行就了解了人物的個(gè)性，感悟了人物的內(nèi)心。通過(guò)專題閱讀活動(dòng)，學(xué)生還深入了解了人物描寫(xiě)的方法（神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)），并在閱讀中深化了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，豐富了學(xué)生閱讀素養(yǎng)，提高了學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

三、通過(guò)交流討論，提高閱讀實(shí)踐能力

眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生性格大都活潑開(kāi)朗，彼此之間交流互動(dòng)較為頻繁，但是他們的交流缺乏深度，對(duì)閱讀很少有促進(jìn)作用。為了進(jìn)一步提升學(xué)生之間交流的有效性，優(yōu)化彼此之間的交流行為，促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)多思習(xí)慣的形成，教師可以在學(xué)生的交流中引入一些現(xiàn)代化的工具，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的交流情境，以啟迪學(xué)生思維，提升閱讀實(shí)踐能力，全面落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念。

例如，在教學(xué)《最大的麥穗》這篇文章的時(shí)候，教師可以利用多媒體課件播放麥田圖，之后，通過(guò)多媒體課件上介紹一下蘇格拉底——古希臘堪稱西方文明的發(fā)源地，那里曾誕生過(guò)許多世界級(jí)的哲學(xué)大師，蘇格拉底便是其中一位，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)閱讀情境。之后，要求學(xué)生閱讀文章并進(jìn)行小組討論：蘇格拉底將自己的弟子帶入麥田中，要求學(xué)生尋找最大的麥穗的目的。學(xué)生們?cè)诮涣骱驼務(wù)撝卸颊f(shuō)出了自己心中問(wèn)題的答案。此外，教師還可追問(wèn)：蘇格拉底僅僅是在講摘麥穗嗎？你還體會(huì)到什么？學(xué)生在討論和交流中，知道了要珍惜時(shí)間，活在當(dāng)下。這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的探討和交流，還能夠在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀方面的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【結(jié) 語(yǔ)】

總而言之，想要培養(yǎng)好小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，并不是一朝一夕就能辦到的事情，教師不僅要能夠結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，還要分析學(xué)生的認(rèn)知能力，從閱讀教學(xué)的方法和內(nèi)容方面進(jìn)行創(chuàng)新，并融入多媒體工具，充分激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，進(jìn)而讓每個(gè)學(xué)生都愛(ài)上閱讀，使小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力不斷提高，綜合素質(zhì)得到顯著發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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