沈向月

思維導(dǎo)圖已經(jīng)在全球范圍得到廣泛應(yīng)用，新加坡教育部將思維導(dǎo)圖列為小學(xué)必修科目，大量的500強(qiáng)企業(yè)也在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，中國應(yīng)用思維導(dǎo)圖大約也有20多年時間。那么，如何依托思維導(dǎo)圖提高小學(xué)生閱讀的實(shí)效性呢？

1.閱讀篇幅較長或史學(xué)類或情節(jié)錯綜復(fù)雜的書籍時，先由教師呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，以條目式、樹根式或發(fā)散式大概地介紹全文內(nèi)容或人物聯(lián)系圖或情節(jié)，幫助學(xué)生整體把握文章內(nèi)容梗概，理清人物之間的內(nèi)在或外在關(guān)系；然后根據(jù)中心主題和主干提出問題，學(xué)生帶著問題分部分閱讀，分層次閱讀，重點(diǎn)突出，關(guān)注細(xì)節(jié)，加深理解；閱讀后，可以以小組或社團(tuán)的形式分享、交流，教師也可伺機(jī)參與，豐實(shí)學(xué)生對文章的解讀；最后，還可以根據(jù)思維導(dǎo)圖讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容?？紤]到課堂時間有限，以及文章的長度和難度，教師也可以鼓勵學(xué)生擇取自己感興趣的人物或情節(jié)進(jìn)行個性化描述。比如，學(xué)生共讀《草房子》后，我們從“禿鶴”入手，與他們共同完成了禿鶴事件的思維導(dǎo)圖制作過程。學(xué)生有了感性認(rèn)識之后，又獨(dú)立完成了桑桑、紙月、杜小康人物事件的思維導(dǎo)圖制作。再通過合作交流把這些人物事件整合起來，對每個人物的經(jīng)歷都有了清楚的了解。這樣，學(xué)生經(jīng)歷整體制圖框架的布局設(shè)計，便能整理把握整本書的故事梗概與情節(jié)了。

但，閱讀不能僅滯留于此，而應(yīng)走近人物，剖析人物的內(nèi)心世界，才能了解作者創(chuàng)作的初衷。這也是對故事梗概導(dǎo)圖的延伸與挖掘，是思維的第二次質(zhì)變與量變。又以“禿鶴”為例，依據(jù)禿鶴的事例，順藤摸瓜，細(xì)細(xì)探尋隱藏在事件背后禿鶴的內(nèi)心世界，于是，“愛占小便宜、心事重、猶豫、孤寂等等”人物形象立刻多元化起來，不停留于原有的單一的人物形象剖析，給了學(xué)生思維空間的廣度與深度，加深了他們對人物形象的個性化解讀，體現(xiàn)了閱讀理解的多元化與個性化的交融。接下來再獨(dú)立完成其他人物的心里分析的思維導(dǎo)圖制作，并進(jìn)行比較交流，這時人物的身份、性格更加凸顯，人物形象逐漸豐滿起來。此時，學(xué)生對人物的了解已超越事件的表象，看到了人物的本質(zhì)，形成自己獨(dú)特的評價標(biāo)準(zhǔn)。

然而，人物的精神領(lǐng)域才是魂之所向，才能讓閱讀者與創(chuàng)作者產(chǎn)生共鳴。17世界的思想家帕斯卡爾說過“人只不過是一根蘆葦，是自然界最脆弱的東西，但是他是一根能思維的蘆葦?！币粋€人的經(jīng)歷濃縮起來就如履歷表一樣簡單，但如果展開則精彩至極，酸甜苦辣、悲歡離合各有不同。探究禿鶴思想變化過程才是閱讀最終目的。師生交流中認(rèn)識到小時候的禿鶴是天真可愛，懵懂無知的；九歲的禿鶴開始有自尊意識，渴望獲得認(rèn)可；當(dāng)最基本的尊嚴(yán)失去后，禿鶴開始了報復(fù)思想；遭到孤立的禿鶴開始認(rèn)識到錯誤，并用行動表明認(rèn)錯的決心，最終重新贏得尊重和信任。禿鶴就在這一剎那中，漸漸成長為一個英俊的少年。通過這個層次的思維導(dǎo)圖制作，學(xué)生經(jīng)歷了與書中人物的情感碰撞，經(jīng)歷了人物思想的變化過程，明白了：若你想攀登高峰，切不要將彩虹作階梯；經(jīng)過大海的一番磨礪，卵石才會更加絢麗多彩；每個人的成長都是從無知到有知的過程，而這個過程必然會跌跌撞撞。這時學(xué)生對作品的的認(rèn)識已經(jīng)還原了人物本真，閱讀中逐漸領(lǐng)悟了作者創(chuàng)作的初衷。這已經(jīng)到達(dá)認(rèn)識提升，情感升華的層面。思維導(dǎo)圖本身不會創(chuàng)造思想，但它能有效地組織思想并輔助學(xué)生閱讀，增強(qiáng)學(xué)生對文章的熟悉度。不得不說，它是閱讀的有效工具。

2.閱讀篇幅適中或較短的書籍時，學(xué)習(xí)的過程可以以學(xué)生自主參與為主，教師為輔的教學(xué)策略。這一過程，主要以學(xué)生獨(dú)立閱讀并制作思維導(dǎo)圖為主，而教師只起到點(diǎn)撥、輔助的作用。

（1）導(dǎo)圖前。為了幫助學(xué)生順利、正確地理解讀本，繪制思維導(dǎo)圖，教師可以在閱讀前選取類似的文章，指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生如何制作思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生熟悉、整理、回顧思維導(dǎo)圖的思路。如，用樹樁、條形圖等形式梳理文章的脈絡(luò)，理清文章先后講述了什么；精彩細(xì)節(jié)可以用圈畫、摘錄的形式做成讀書卡片或筆記，感悟語言的靈動、優(yōu)美，用詞的精準(zhǔn)，細(xì)節(jié)的細(xì)膩等等。

（2）導(dǎo)圖后。組織學(xué)生根據(jù)自己思維導(dǎo)圖展開討論、交流，在這個環(huán)節(jié)中，教師可以幫助學(xué)生加深理解，調(diào)整思維導(dǎo)圖框架和結(jié)構(gòu)，并完成主要知識的教學(xué)，可以是點(diǎn)狀的一問一答，即老師提問，學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖搶答或補(bǔ)充，學(xué)生也可根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖提出與主要內(nèi)容相關(guān)的問題，其他學(xué)生回答，等等。交流后刪選、整合、細(xì)化導(dǎo)圖，甚至可以在導(dǎo)圖周圍寫寫自己的閱讀感悟；為了拓寬知識體系，豐實(shí)導(dǎo)圖的內(nèi)容，還可以鼓勵孩子多種渠道搜集與之相關(guān)的信息，然后再一次豐實(shí)內(nèi)容，拓展延伸自己的知識、培養(yǎng)自己的語文素養(yǎng)。

思維導(dǎo)圖，有效的思維模式，有利于人腦擴(kuò)散思維的展開。閱讀中如能有的放矢地使用思維導(dǎo)圖，便能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，輔助學(xué)生理解文章內(nèi)容，無聲中鍛煉了學(xué)生概括、分析、提煉、表達(dá)等語文素養(yǎng)，同時也能發(fā)展學(xué)生的思維，拓寬對文章深度與廣度的理解，以此提高閱讀的時效性與實(shí)效性。

每一本書都是一個用黑字印在白紙上的靈魂，只要我們巧用思維導(dǎo)圖，引領(lǐng)學(xué)生用雙眼、理智接觸它，它就會活起來，學(xué)生閱讀的春天也就漸漸來了。