王學(xué)鳳
[摘 要]“一課三研”已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)教研的重要跟進(jìn)方式之一。在學(xué)生繪本教學(xué)中,實(shí)施“一課三研”活動(dòng),能夠給學(xué)生一個(gè)清晰的繪本主題內(nèi)容,關(guān)注學(xué)生的思維,及時(shí)調(diào)整教師角色,讓繪本教學(xué)變得更有效。
[關(guān)鍵詞]一課三研;繪本教學(xué);語(yǔ)文教學(xué)
[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2018)19-0071-01
好課是研磨出來(lái)的。一個(gè)精彩活動(dòng)的產(chǎn)生,往往需要一個(gè)不斷“研磨”的過(guò)程。實(shí)施“一課三研”活動(dòng),就是一個(gè)不斷否定和調(diào)整的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,不僅單個(gè)教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了變化,教師的教學(xué)觀甚至思維方式也會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變。本文以繪本《我媽媽》一課的教學(xué)研討為例,加以說(shuō)明。
一研:解讀繪本的主題內(nèi)容,調(diào)整目標(biāo)定位
尊重繪本、尊重孩子,才能使活動(dòng)更恰當(dāng)和有效。所以,第一次研討的著重點(diǎn)在于繪本教學(xué)目標(biāo)定位的把握。
繪本《我媽媽》有20多幅圖片,按學(xué)生的理解和生活背景,只截取了部分圖片,并歸為四大塊來(lái)展示與教學(xué),分別是媽媽的愛(ài)好、亮點(diǎn)、幽默、愛(ài)心等。并圍繞教學(xué)主題“我的媽媽?zhuān)娴暮馨簟?,引領(lǐng)學(xué)生讀圖、分析,啟迪思維。因此,繪本《我媽媽》的最初教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為:
①滲透繪本閱讀的一般方法,引起學(xué)生閱讀的興趣與想象;②引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖說(shuō)話(huà);③指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖文并茂的創(chuàng)作。
然而,實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),上述目標(biāo)的定位基于教師,沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際。所以在實(shí)際教學(xué)中,雖然想引導(dǎo)學(xué)生去感受“愛(ài)”,但對(duì)“愛(ài)”這個(gè)詞挖掘得并不深刻,僅僅是讓小學(xué)生知道這個(gè)故事,并且是通過(guò)解讀他人媽媽的故事,引發(fā)對(duì)自己媽媽的關(guān)注,愛(ài)自己的媽媽。通過(guò)研討與交流,對(duì)其教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了如下調(diào)整:
①理解圖片中所表達(dá)的內(nèi)容,能用合適的詞句進(jìn)行大膽地表述。②理解和感受媽媽對(duì)自己的愛(ài),進(jìn)一步引發(fā)對(duì)媽媽的關(guān)注,激發(fā)愛(ài)媽媽的情感。
改進(jìn)后,教師引導(dǎo)學(xué)生從“我媽媽”“真的很棒”,到“真的真的很棒”,再到“真的真的真的很棒”,依據(jù)這些圖片,讓孩子觀察思考交流,從中體悟情感,體會(huì)到繪本閱讀帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣。
二研:關(guān)注學(xué)生的思維特點(diǎn),調(diào)整教學(xué)方式
因?yàn)槭钦Z(yǔ)言活動(dòng),所以應(yīng)該更多地讓孩子進(jìn)行參與式的閱讀和討論。尤其對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),教師教具的呈現(xiàn)方式、游戲情境的創(chuàng)設(shè)等,都會(huì)直接影響到他們的學(xué)習(xí)興趣和活動(dòng)效果。
研討中,教師截取了繪本中幾張畫(huà)面,制作成大圖片,分散地放在架子上,讓孩子們進(jìn)行自主閱讀。然而小學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)基本上是在行動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行的,更多地以無(wú)意注意為主,他們的注意力很不穩(wěn)定,極易受外部環(huán)境的干擾。而且學(xué)生的觀察缺乏目的性,沒(méi)有順序性和細(xì)致性,常常東張西望,所以,很多學(xué)生對(duì)于這些圖片的興趣不是很大,分散的閱讀方式反而使學(xué)生游離于故事情境之外。
改進(jìn)措施是:在教具呈現(xiàn)上,以幻燈片的方式,根據(jù)孩子的講述逐一呈現(xiàn)圖片;在游戲情境創(chuàng)設(shè)上,讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),腦動(dòng)、眼動(dòng)、手動(dòng)結(jié)合在一起,從內(nèi)心深處能夠理解媽媽?zhuān)⑴c自己的生活緊密聯(lián)系在一起。
這一次,將《我媽媽》故事中的一些情節(jié)遷移過(guò)來(lái),讓學(xué)生進(jìn)行“我媽媽”的配對(duì)小游戲,使文中情節(jié)再現(xiàn)。在互動(dòng)游戲中,學(xué)生通過(guò)觀察、猜測(cè)與模仿,表現(xiàn)媽媽的動(dòng)作和表情,并用語(yǔ)言來(lái)說(shuō)出自己媽媽的形象,由此引發(fā)對(duì)媽媽的關(guān)注,進(jìn)一步激發(fā)愛(ài)媽媽的情感。
三研:分析學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn),調(diào)整教師角色
大多數(shù)繪本教學(xué),教師始終在引導(dǎo)孩子閱讀故事,老師好像在做著分內(nèi)的事——應(yīng)該教給學(xué)生所要掌握的知識(shí)——說(shuō)話(huà)練習(xí)。所有的提問(wèn)和指導(dǎo)都是圍繞著知識(shí)點(diǎn)去進(jìn)行,在教師的影響下,教師和孩子們都是這個(gè)繪本故事的旁觀者,看著、聽(tīng)著繪本故事的發(fā)展,機(jī)械地進(jìn)行著說(shuō)話(huà)練習(xí),在閱讀活動(dòng)中學(xué)生始終都很平靜,整個(gè)活動(dòng)沒(méi)有高潮迭起的狀態(tài)出現(xiàn)。
究其原因,學(xué)生的學(xué)習(xí)很容易受老師情緒的感染;教師的課堂提問(wèn),沒(méi)有從繪本表達(dá)的真正含義出發(fā),沒(méi)有從孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)去設(shè)計(jì)。教師的角色定位出現(xiàn)問(wèn)題,這需要及時(shí)調(diào)整才行。
改進(jìn)后的教學(xué)活動(dòng),除了重點(diǎn)閱讀繪本中的電影明星、超人、宇航員等學(xué)生喜歡的圖片外,教師還加上“做鬼臉”、“傷心媽媽”等一些圖片,并添加上相應(yīng)的頭飾或臉譜。更為關(guān)鍵的是,教師始終將自己置身于這個(gè)情境中,和孩子共同親歷故事,使他們自然地融入故事情境;積極地思考問(wèn)題,參與教學(xué)過(guò)程中。
總之,“一課三研”的繪本教學(xué)過(guò)程,將教師從“學(xué)生的教育者、管理者、保護(hù)者的定位”,轉(zhuǎn)移至“學(xué)生的啟發(fā)者、傾聽(tīng)者、鼓勵(lì)者的定位”,更形成了“學(xué)生發(fā)展的支持者、參與者與合作者”的關(guān)系。另外,小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了他們不喜歡“置身事外”的老師,他們需要的是和他們一樣真心地喜歡和投入到情境中去的老師,是一個(gè)參與者或者“玩伴”,也只有在這樣的狀態(tài)下,繪本教學(xué)活動(dòng)才能達(dá)到更好的效果。
(責(zé)編 韋淑紅)