季余華

近年來(lái)素質(zhì)教育改革不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)不斷探索全新的教學(xué)方式，逐步提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，拓展學(xué)生的視野。在高中語(yǔ)文課堂上，帶領(lǐng)學(xué)生廣泛閱讀，積累素材是非常重要的，由此可有效提升學(xué)生的審美水平與鑒賞能力。在語(yǔ)文教材中，有很多優(yōu)秀的散文，對(duì)于學(xué)生人格的塑造以及未來(lái)的發(fā)展來(lái)說(shuō)具有非常關(guān)鍵的作用，因此，教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)展散文審美性閱讀方法指導(dǎo)。散文通常都非常優(yōu)美，且語(yǔ)言精練，能夠?yàn)樽x者營(yíng)造唯美的意境，通過(guò)不同文學(xué)手法的運(yùn)用給讀者預(yù)留想象的空間。審美閱讀要求學(xué)生發(fā)揮想象力，調(diào)動(dòng)身體感官來(lái)體會(huì)作者創(chuàng)造的唯美意境。此外審美性閱讀還要求學(xué)生具有一定的審美觀念，在閱讀的過(guò)程中感受作者思想感情的表達(dá)，體會(huì)文章的意境美，由此形成對(duì)美的特殊理解，幫助學(xué)生陶冶情操。

一、注重意境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

散文注重意境，意境美有最獨(dú)特的魅力。散文與小說(shuō)不同，散文沒(méi)有情節(jié)沖突，也沒(méi)有典型的人物或者故事情節(jié)能夠瞬間抓住讀者的眼球，散文通常是通過(guò)優(yōu)美的情境來(lái)吸引讀者。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重情境的創(chuàng)設(shè)，將抽象的內(nèi)容變得更加具體，幫助學(xué)生更好的體驗(yàn)與理解，由此培養(yǎng)學(xué)生閱讀散文的積極性。例如，《江南的東景》是散文名篇，讀者在閱讀時(shí)，仿佛跟隨作者來(lái)到了江南，身心愉悅的漫步其中。文章為讀者營(yíng)造了悠然閑適的意境，展現(xiàn)了作者獨(dú)特的審美趣味，仿佛是一個(gè)優(yōu)秀的畫(huà)家，將景色與人物生活圖巧妙結(jié)合，寥寥幾筆就構(gòu)建出了一幅詩(shī)意盎然的水墨畫(huà)。散文并不是直接對(duì)景物進(jìn)行臨摹，而是借助景物來(lái)啟發(fā)讀者的想象力，如此便可讓讀者跟隨作者體會(huì)筆下的景致進(jìn)入情境。作者所描繪的畫(huà)面都帶有強(qiáng)烈的主觀色彩，能夠讓學(xué)生從畫(huà)卷中感受作者的個(gè)性，這便是寫(xiě)景的精髓。在此種情境中，學(xué)生不僅能產(chǎn)生“身臨其境”的感受，同時(shí)連整個(gè)靈魂都浸潤(rùn)其中，可稱(chēng)得上是寫(xiě)景的佳作，可有效提升學(xué)生的散文審美性閱讀水平。

而在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，教師就可借助多媒體，搜尋一些與其相關(guān)的視頻、荷花的圖片或紀(jì)錄片等，如此便可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作者描繪的月光下的荷塘，感受作者創(chuàng)設(shè)的意境，隨后展開(kāi)聯(lián)想，想象一下作者在這樣優(yōu)美的情境中會(huì)產(chǎn)生怎樣的想法與感悟，從中體會(huì)作者真正想要表達(dá)的感情。

二、朗讀品味，教授正確的閱讀方法

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，才能更加順利的開(kāi)展審美性閱讀。在課堂上，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展整體誦讀，在誦讀的過(guò)程中感受問(wèn)題的節(jié)奏與結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作思路以及抒發(fā)的情感。例如，江蘇高考散文閱讀，王安憶的《比鄰而居》第一題，要求學(xué)生從第三四段落中分析這家人的生活作風(fēng)，這一題目主要是考察學(xué)生的綜合分析能力。學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)，視野要開(kāi)拓，要有整體閱讀意識(shí)，不可只局限在第三四段落。通讀全文后結(jié)合上下文來(lái)分析與理解。事實(shí)上文章在第二段時(shí)，已經(jīng)有了作者對(duì)家庭生活狀態(tài)的一些總結(jié)，再反復(fù)閱讀第三四自然段，從文章的關(guān)鍵字句中尋找問(wèn)題的答案。再比如，高考文章《懷念西府海棠》，學(xué)生在閱讀過(guò)程中必須先通讀一遍文章，了解文章主題是寫(xiě)人、寫(xiě)景還是寫(xiě)物，是哲理還是抒發(fā)感情。隨后分析文章的結(jié)構(gòu)，按照題目來(lái)查找重點(diǎn)句子或段落，從句子的修辭、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與語(yǔ)氣等，體會(huì)作者表達(dá)的感情。在閱讀過(guò)程中，追尋作者對(duì)西府海棠的心路歷程，分析作者擬人與想象手法的運(yùn)用，最后進(jìn)行概括和總結(jié)，了解作者從茫然到痛心最后到傷感的過(guò)程。

三、通過(guò)想象填補(bǔ)語(yǔ)言空白

在所有文體中，散文是相對(duì)來(lái)說(shuō)較為自由的文體，無(wú)論是文章結(jié)構(gòu)、立意還是手法角度方面，都具有“形散神不散”的特點(diǎn)。教師在講課的過(guò)程中應(yīng)注意把握散文語(yǔ)言空白，讓學(xué)生進(jìn)行情感聯(lián)想。這里的語(yǔ)言空白并不是指真的空白，而是表示“虛實(shí)相生”的結(jié)構(gòu)。

例如，在教學(xué)《想北平》時(shí)，教師就可帶領(lǐng)學(xué)生在聯(lián)想過(guò)程中填補(bǔ)散文的語(yǔ)言空白。在品讀時(shí)，可以用具有啟發(fā)性的詞句來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想：“余秋雨先生說(shuō)過(guò)，自然中的景物有些可寫(xiě)入歷史，一些可稱(chēng)為景觀，能刺激感情的屈指可數(shù)。而《想北平》就屬于一篇能夠與讀者產(chǎn)生心靈碰撞的文章。在閱讀時(shí)大家思考一下，作者僅僅是想描寫(xiě)自己的家鄉(xiāng)么？由眼前的景物引發(fā)了怎樣的感悟？”作者在創(chuàng)作的過(guò)程中不是為了寫(xiě)景而寫(xiě)景，往往是“化景為情”，如此才能夠更加自然的表達(dá)情感。以《想北平》為例，在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情時(shí)，教師就可從“長(zhǎng)者紅酸棗的老城墻”“面向著積水潭……嫩蜻蜓”中體會(huì)思鄉(xiāng)之情。只有引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)到虛來(lái)展開(kāi)聯(lián)想，學(xué)生才能夠認(rèn)識(shí)到散文沒(méi)有言明的“空白”之處。在課堂上，教師應(yīng)按照散文以實(shí)為虛的特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)想象空間，由此更好的感悟文章，必要時(shí)還可借助一些輔助措施，幫助學(xué)生更好的感悟文章的內(nèi)涵。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，審美能力是高中生必須具備的基本技能之一。因此在散文閱讀課堂上，教師應(yīng)當(dāng)明確散文審美教學(xué)的目的，同時(shí)重視審美過(guò)程，通過(guò)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)散文的興趣，由此使學(xué)生在閱讀散文的過(guò)程中逐步提升自身的審美水平。