王玉琴

音樂游戲是幼兒喜愛的游戲之一，其具備的游戲性、音樂性和動作性提高了幼兒音樂學習的愉悅感受，從而易獲得較佳的教育效果?，F(xiàn)以中班音樂游戲《造飛機》為例，談一談如何讓音樂游戲更具“游戲味兒”，更適合幼兒的興趣和需求。

活動方案

活動目標：

1.能熟練演唱歌曲，并會用自己的方式來表達對歌曲的理解。

2.能夠用肢體動作來模仿飛機的飛行。

3.體驗與同伴合作進行音樂游戲的快樂。

活動準備：

1.音樂、場地情境設置。

2.幼兒初步了解飛機的構造。

活動過程：

1.導入：幼兒扮演小飛行員進行隊列和飛行動作的訓練。

【記錄與分析】：此環(huán)節(jié)符合幼兒愛模仿的特點，起到“情緒熱身”的效果。幼兒在游戲情境中進入預設的游戲角色，體驗“小飛行員”角色的動作特征和情緒特點，產(chǎn)生了活動興趣。

2.演唱歌曲，分析歌曲。

（1）演唱歌曲，討論交流：唱這首歌時，你有什么樣的感覺？用什么樣的聲音來唱歌比較合適？

幼兒試一試，比較哪一種情緒更適合表現(xiàn)歌曲內(nèi)容。

【記錄與分析】：師幼一起演唱歌曲，教師通過提問幫助幼兒理解“造”出飛機后的成功感和自豪感，鼓勵他們大膽表達對歌曲的感受。通俗地說，就是學習如何更好地唱好歌曲，這是為活動的第一個目標服務。它是活動的重點，避免幼兒在后面的游戲過程中出現(xiàn)“只表演不唱歌”的現(xiàn)象。

（2）理解歌詞中的知識點：飛機翼和推進器，并動作進行模仿。

教師捕捉幼兒做“推進器”的動作亮點。

師：你剛才做的是什么動作？還可以用什么動作表示推進器？

飛機還需要什么才能飛行嗎？你會用動作表示飛機翼嗎？

師幼模仿飛機飛行轉彎的動作，滲透機翼保持平衡的知識點。

【記錄與分析】：本環(huán)節(jié)是為突破難點“合作模仿飛機的飛行”打基礎的。幼兒運用肢體動作表現(xiàn)“推進器”的過程中，其想法超出了教師的想象，做出了“上下”“前后”和“旋轉”的推動動作，甚至根據(jù)手是“握拳”還是“五指張開”進行了討論。教師驚喜于幼兒有想法、想法有個性、交流形式自主自由、討論內(nèi)容富有價值，肯定了他們對“推進器”的認識理解，進一步支持其用動作來表現(xiàn)。

3. 幼兒嘗試合作模仿飛機的飛行。

師：飛機要有推進器和飛機翼等主要部件才能飛行，你們能合作扮演飛機，邊唱邊表演嗎？

（1）幼兒二人合作，用動作表現(xiàn)飛機。

教師注意觀察，鼓勵扮演到位、會合作的幼兒組合進行示范。

【記錄與分析】：在此過程中，教師注意到了“幼兒之間的相互學習”，并參與扮演游戲，幫助幼兒整合了經(jīng)驗，進行動作的概括和提煉，使其直觀形象地感知到應根據(jù)歌曲的內(nèi)容來控制動作的停頓與表現(xiàn)。教師的示范起到了“教”的作用，為幼兒的“學”提供了觀察、模仿學習的機會，從而突破活動難點。

（2）幼兒三人合作表演。

（3）幼兒多人合作表演。

【記錄與分析】：在此過程中，教師重視幼兒的探究和創(chuàng)造性學習，巧當“玩伴”，做他們的合作者、支持者、欣賞者、指導者，讓幼兒真正成為活動的主體，

活動反思：

音樂游戲只有真正具有“游戲味兒”，才能受到幼兒的歡迎，才能夠稱為真正的游戲。

1.以趣引路，愉悅氣氛多一點兒。

音樂游戲的有效組織是達成活動目標的重要保障。教師從幼兒的內(nèi)在需要出發(fā)，創(chuàng)設了一個自然、合理、真實的活動情境，和幼兒一起開展有趣的游戲導入活動，使得音樂游戲的氣氛愉悅。

2.挖掘內(nèi)涵，領域整合活一點兒。

挖掘音樂游戲中蘊含的多種教育價值，進行多領域的整合，能促進幼兒音樂能力、思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。教學過程中，幼兒追問“推進器到底是怎么工作的？”突顯出科學領域學習的核心價值“探究的興趣”，這與本活動的設計理念“在音樂游戲中滲透科學常識”不謀而合。《造飛機》這首歌曲的歌詞和旋律簡單，從這首歌中挖掘到其隱藏的教育內(nèi)涵后，將音樂領域與科學領域進行整合之后，這個活動具有了更大的教育空間。

本課例證明，教師選擇了有價值、有意義、幼兒喜歡的內(nèi)容，才能夠促使幼兒去探索、實踐。教材內(nèi)容挖掘深一點兒，領域整合活一點兒，才會生成更有價值的課程，獲得教師和幼兒共同進步的雙贏局面。

3.巧做玩伴，教師角色淡一點兒。

教師以“玩伴”的角色出現(xiàn)，以自身的情緒來控制、帶動、把握幼兒的情緒，通過肢體動作和語言來表達自身對音樂的理解，引導幼兒理解和體驗。如在多人合作扮演造飛機的過程中，教師與配班老師全身心參與游戲，平等、融洽的師幼關系有助于幼兒身心放松地進行合作與創(chuàng)新。在探索性、模仿性和創(chuàng)造性的游戲活動中，教師要適時示范、檢查、調(diào)整，減少管理行為和等待時間，使整個游戲活動顯得更飽滿、更有節(jié)奏感。

4.教學相長，游戲味道濃一點兒。

圍繞玩法和規(guī)則處理好“教”與“學”的關系是音樂游戲指導的關鍵。教師多使用“情境語言”進行即時評價，注重講解與示范、講解與練習、練習與反饋的緊密結合。教師是 “玩伴”，亦是游戲規(guī)則的執(zhí)行者。如幼兒在多人、多次合作扮演的過程中較興奮，后來調(diào)整為在“跑道”上做準備，“飛機”定型后依次起飛，避免了混亂。地上的線和數(shù)字成了隱形的規(guī)則，使游戲指令更易引起幼兒的注意和正確反應，避免噪音大而增加組織游戲的難度。

許卓婭教授指出：游戲性的結構包括情境性、挑戰(zhàn)性、互動性和創(chuàng)新性。本課例以音樂為平臺，動作是其“血肉”和“色彩”，幼兒在游戲情境中體驗角色特征，感受歌曲的內(nèi)容和意境，創(chuàng)編出動作來表達對歌曲情境的理解，在多人、多次合作扮演過程中不斷接受挑戰(zhàn)，體驗飛機飛行的狀態(tài)及與同伴一起游戲的快樂。合理需求的滿足、自我創(chuàng)新欲望的萌發(fā)和自我價值的實現(xiàn)是幼兒快樂的來源，洋溢在幼兒臉上的笑容是其活動狀態(tài)的真實寫照?？傊?，音樂游戲的“游戲味兒”愈濃，幼兒在其中獲得的收益愈多。