姚玲

李鳳老師對活化語文課堂過程提出了“無痕語文”教學(xué)理論，即教師在不急于顯露教學(xué)意圖的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生在和諧環(huán)境、自然語調(diào)、人文氛圍中進行伙伴化、生態(tài)化、開放化的探知與協(xié)作，幫助他們在真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中感受特有的文化魅力，生成豐富知識，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。比照上述理念，我對自己的語文教學(xué)進行了反思，突出生本主義教育理念，引導(dǎo)學(xué)生在深入探知的過程中主動學(xué)習(xí)和使用語文，定能豐富教學(xué)資源，激活他們內(nèi)的學(xué)習(xí)動力，提高其語文核心素養(yǎng)。

一、和諧情境導(dǎo)入，身臨其境“自學(xué)”

創(chuàng)設(shè)和諧的情境，讓學(xué)生有更多自由參與的機會，定能使得他們在不斷主動學(xué)習(xí)的過程中深化理解感知。圍繞教材文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，更能使得學(xué)生在不斷融入其中的過程中增強學(xué)習(xí)的好奇心和新鮮感。

創(chuàng)境導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生在開放化的環(huán)境氛圍中大膽探索，如，在《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)引導(dǎo)中，我根據(jù)樟樹的特點，利用投影儀播放了宋慶齡故居的樟樹，讓學(xué)生在仔細觀察中說出自己的理解感知。學(xué)生在認真欣賞的過程中針對樟樹的外形、顏色、枝葉等主動提出了自己的想法。有的同學(xué)說，自己也想在樟樹前留影，感受樟樹的“親切”。有的同學(xué)說，表達了宋慶齡香樟樹那樣美麗，有香氣；有的同學(xué)說，樟樹不懼害蟲，其香氣的特殊作用保護了他，等等。在學(xué)生有了一定的感知后，我則建議學(xué)生進行有感情朗讀，鼓勵他們在聲情并茂的朗讀中體味作者的獨特表達意圖，讓他們在不斷深化理解感知中形成豐富的感受，讓他們有更多的實踐運用機會。

從學(xué)生認知心理需求為出發(fā)點，圍繞語言文本表達的不同，多給學(xué)生相應(yīng)的情境引導(dǎo)，能使得學(xué)生在栩栩如生的環(huán)境中自由探知。多給學(xué)生表達機會，讓他們能真正自由探知，深化感知體驗。

二、自由互動探知，各抒己見“表白”

讓學(xué)生在課堂上不受拘束，多鼓勵他們抬頭挺胸地參與互動和交流，能使得課堂更有生機活力。自由互動，讓學(xué)生在相互討論、彼此爭辯中切磋，更能使得語文課堂富有生機活力。越是自由互動的課堂，越能夠使得學(xué)生享有更多的話語權(quán)，讓他們在各抒己見的過程中深有感觸。

自由互動探知，讓學(xué)生獲得更多的實踐運用機會，如，在《鄭成功》閱讀教學(xué)中，結(jié)合文章表達的“鄭成功是位偉大的民族英雄”主題，不妨引導(dǎo)學(xué)生就“你知道有關(guān)鄭成功的事跡嗎？”進行同伴表達，讓他們在相互交流的過程中打開表達的思維。在學(xué)生有了一定的感知后，可鼓勵他們就“鄭成功的偉大之處表現(xiàn)在哪些地方？”“鄭成功收復(fù)臺灣為什么是歷史的選擇？”“我們應(yīng)該向鄭成功學(xué)習(xí)什么？”等問題進行小組討論，讓他們能夠圍繞其中的相關(guān)問題提出自己的意見和觀點。結(jié)合學(xué)生的互動探知，教師可在他們相互討論中主動予以巡回指導(dǎo)，讓他們能夠有針對性進行討論。很多同學(xué)結(jié)合各自的理解感知主動梳理出相應(yīng)的問題，并結(jié)合自己閱讀理解提出了相應(yīng)的意見和建議，等等。自由互動探知，讓學(xué)生的想法與教師的教學(xué)意圖能進行有機融合，達到步調(diào)一致。

結(jié)合學(xué)生認知差異與理解難點，多給他們相應(yīng)的任務(wù)話題，能使得學(xué)生在聚焦中心要點的過程中深入探知，讓他們有更為明確的學(xué)習(xí)目標和方向。多引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，幫助他們在主動參與的過程中形成深厚的理解，定能使得課程教學(xué)更有新鮮感和意義。

三、自信展示成果，博采眾長“借鑒”

無痕教學(xué)理念倡導(dǎo)給學(xué)生更多自我展示機會，讓教師真正由施教者向推動者轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在自由寬廣的舞臺上獲得更多的深刻認知。自信展示成果，能使得學(xué)生在不斷聚焦中心要點的基礎(chǔ)上獲得深刻認知。自信展示成果，能在體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體能動性和積極性基礎(chǔ)上幫助他們相互學(xué)習(xí)借鑒。

自信展示成果，讓學(xué)生有了更多自我表現(xiàn)機會，如，在學(xué)習(xí)《二泉映月》時，不妨請有文藝才能的學(xué)生為同學(xué)演奏《二泉映月》，讓學(xué)生在如泣如訴的情境中自我默讀課文，幫助他們感受“未見其人先聞其聲”的氛圍。在學(xué)生自我閱讀學(xué)習(xí)了課文后，不妨建議學(xué)生就“我所知道的阿炳與《二泉映月》”進行主題演講，讓學(xué)生能夠針對課文內(nèi)容進行深入的研讀探知。很多同學(xué)通過查閱互聯(lián)網(wǎng)、報刊雜志等途徑，根據(jù)相關(guān)的文字進行深入解讀，幫助他們從相應(yīng)的提示中摘錄相應(yīng)的內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生的整體理解感知，教師則可騰出講臺請學(xué)生主動登臺表演，讓他們能夠真正表達自己的內(nèi)心需求。有的同學(xué)從《二泉映月》的文化價值和背景意義出發(fā)，闡述了自己在聆聽中的深厚感悟，認為其曲可與貝多芬的《第九命運交響曲》相媲美，是阿炳內(nèi)心世界的真實寫照，等等。

鼓勵學(xué)生多登臺表演，讓他們在主動搜集相應(yīng)的背景資料中大膽探索，更能使得課堂教學(xué)富有生機活力。突出成果展示，讓學(xué)生有針對性進行展示交流，便于他們在主動拓展延伸的過程中強化識記運用，利于他們在真正參與表達中提升語言表達綜合運用能力。

綜前所言，無痕并非真的沒有留痕，而是教師讓出講臺與學(xué)生一種快樂的探知，讓學(xué)生在親身感受到民主、平等、和諧的環(huán)境中氛圍中大膽嘗試，讓他們有更多獲得感。多關(guān)注學(xué)生的認知發(fā)展需要，多以開放化、多元化的理念活化教學(xué)方法，讓學(xué)生在主動參與的過程中深入互動，更能激起他們的學(xué)習(xí)激情、喚醒他們參與的信心，讓語文課堂充滿生機活力！