沈慧

【摘 要】

伴隨著教學水平的不斷提升，小學英語教師為了更好的提升學生的綜合素質(zhì)，不斷的創(chuàng)新教學的形式，使得課堂教學更加具有應用價值。而繪本故事不僅符合小學階段學生成長的需求，滿足學生的理解能力，還能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，讓每一位學生都最大限度的享受繪本所帶來的樂趣。本文主要對繪本的多維運用進行了探討，以提升英語課堂活力。

【關鍵詞】

小學英語 繪本閱讀 課堂活力

小學階段的英語課程教學，主要目的是激發(fā)和培養(yǎng)學生的英語學習興趣，幫助每一位學生樹立起學習英語的信心，提高此階段學生的英語語用能力，不斷培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等方面的技能。成功的語言教學需要大量的語言輸入和語言實踐。閱讀在語言學習中占據(jù)著非常重要的作用。繪本故事以其精美的畫面，趣味性的情境，很好的激發(fā)了學生的學習興趣。下面我們從詞匯、閱讀、寫作這三個維度來闡述繪本在小學英語教學中的運用，從而不斷提升小學階段學生的綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設情境，輔助詞匯教學

在小學階段，詞匯一直都是英語教學中的重難點。一般小學生看問題都比較直觀，抽象思維的能力很薄弱，這就導致其對于枯燥的教學內(nèi)容難以集中精神和注意力。所以，在小學階段的英語教學之中，教師要能夠找到一種方式，使得詞匯教學充滿趣味性，進而加強學生記憶單詞的能力。繪本故事的引入則很好的打破了詞匯教學中所出現(xiàn)的尷尬局面，一個個精彩的繪本故事就是一個個趣味性的情境，學生便可在此情境中輕松的記憶詞匯。

例如，在教學和星期相關聯(lián)的詞匯的時候，教師可以引入繪本《The very hungry caterpillar》來輔助教學，在課堂上，教師可以引導學生探索：“星期天早上毛毛蟲從蛋里爬了出來，它要去找一些東西來吃。它在星期一到星期六分別都吃了什么？”在繪本中的對應片段，分別出現(xiàn)了Sunday、Monday、Tuesday 、Wednesday 、Thursday、Friday 、Saturday這一些表示星期的單詞。此時，在教學單詞學習之余，教師可以創(chuàng)設單詞運用情境，隨機指定學生進行角色扮演，讓一個學生扮演毛毛蟲，其余幾位學生扮演周一到周六，之后演繹一下毛毛蟲吃東西的場景，這樣，學生在角色情境之中，就可以很快的掌握和星期有關的詞匯。

二、循序漸進，促進閱讀教學

閱讀可以開闊學生的視野，增長學生的知識，提升學生英語綜合素養(yǎng)。小學階段培養(yǎng)學生英語閱讀方法，教授學生英語閱讀策略，不僅可以提升學生的英語閱讀效果，還可以增長學生的自主閱讀水平。但是，就目前的教學情況而言，小學階段的英語閱讀材料還是比較少的，而繪本故事的引入，則很好的解決了這個問題，其一方面豐富英語閱讀材料，另一方面激發(fā)學生想象，提升閱讀趣味。

例如，在漫畫大師謝爾·希爾弗斯坦創(chuàng)作的兒童繪本《The giving tree》中，講述的是一棵蘋果樹和一個男孩之間關于“施與受”、“愛與被愛”的故事。在教學該篇繪本的時候，教師可以采用以下幾個步驟進行教學：進入繪本--猜測大意--理解內(nèi)容--講述故事，通過分層設計，一層一層深入繪本內(nèi)部，而且在循序漸進中慢慢的培養(yǎng)學生的閱讀習慣。如在“理解內(nèi)容”環(huán)節(jié)，教師在給學生出示問題“What did the tree give the boy？”的時候，可以再給學生兩個小的提示：（1）依據(jù)圖片和上下文理解生詞意思；（2）通過拼讀的音節(jié)，猜測其讀音。又如，在“講述故事”環(huán)節(jié)，教師可以再給兩個提示給學生（1）依據(jù)圖片來復述繪本故事；（2）分別找出標志不同年齡階段男孩心理的詞匯。這樣，學生就可以在教師的層層引導之下完成相對應的閱讀任務，進而提高閱讀的效率。

三、啟發(fā)創(chuàng)編，引導寫作教學

寫作是閱讀的延伸，是知識的輸出。在繪本教學中，教師可以在啟發(fā)學生的基礎上進行文本的創(chuàng)編，多多組織符合學生認知規(guī)律的寫作活動，在活動中激發(fā)學生的寫作興趣，提升學生的寫作水平。

例如，在教學小學五年級上冊第三單元Our animal friends時，教師就可以穿插繪本故事《Come play with me》來引導學生寫作。在剛開始引入繪本時，教師可以先不要將整篇文章都通過PPT呈現(xiàn)給學生，而是先讓學生看其中的一部分內(nèi)容，此舉主要是為了激發(fā)學生的想象能力。即：先給學生呈現(xiàn)男孩牽著小狗在漫天白云的空中遨游的圖片，讓學生描述一下圖片的內(nèi)容。接著，教師再將繪本內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，讓學生欣賞原文。之后，教師可以要求學生仿照繪本的內(nèi)容進行仿寫。此時，學生們都會結合自己的實際生活體驗，展開豐富的想象，依據(jù)繪本的格式進行仿寫，這樣學生的寫作能力就會在一次次仿寫之中獲得提升與發(fā)展。

【結 語】

總而言之，英語繪本憑借文字與圖片的巧妙結合，深深的激發(fā)了孩子們的閱讀興趣，并讓學生在閱讀中，獲得詞匯的擴充，閱讀能力的增強，寫作能力的提升。因此，教師教師應以英文繪本為載體、工具和跳板，在教學中要能夠?qū)⒗L本故事和教學內(nèi)容有機的整合在一起，多維的運用繪本，賦予小學英語課堂以“新的生機與活力”，從而不斷提升小學生的英語綜合素質(zhì)。

【參考文獻】

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