姚潔麗

【摘 要】在新課程改革進程下，練習(xí)課教學(xué)的置后已成為 “木桶效應(yīng)”中最短的那塊木板，大部分練習(xí)課中學(xué)生的主體性并沒有得到很好的體現(xiàn)。探究練習(xí)課的有效模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，提高練習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量，勢在必行。

【關(guān)鍵詞】練習(xí)課；主體性

【中圖分類號】G63 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0289-02

當(dāng)前現(xiàn)象令人擔(dān)憂

一直以來，關(guān)于練習(xí)課，我們都有這個或那個的困惑，明明備課備得很充分，PPT也做得很用心，基本概念也事先鞏固了，重要題目也全班講解了，但練習(xí)課的效率仍舊低下。

練習(xí)課的效率低下主要體現(xiàn)在：學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性不高，講解時不能給老師帶來足夠的回應(yīng)；以后遇到類似的問題（特別是延伸題），還是無從下手，思維有斷層；同樣的錯誤出現(xiàn)過一次還會有第二次。調(diào)查問卷尋找端倪

為了更有效地上好一堂練習(xí)課，使學(xué)生真正有興趣地學(xué)習(xí)，有收獲地學(xué)習(xí)，筆者對于練習(xí)課的形式做了一些思考。帶著這些思考，在任教的兩個班中做了一份調(diào)查問卷，了解了學(xué)生對練習(xí)課的態(tài)度。

1.談?wù)勀銓毩?xí)課的理解。

很大一部分學(xué)生把練習(xí)課跟習(xí)題課等同起來了，其實這也是一部分老師的誤解。還有一些認為練習(xí)課就是把課后《練習(xí)幾》做完，講完的，這也可能是老師一貫以來的練習(xí)課形式給了他們這樣的感受。

2.你喜歡上練習(xí)課嗎？為什么？

〖XC115.JPG；%25%25〗

學(xué)生對練習(xí)課的態(tài)度表現(xiàn)不同，他們的理由也各式各樣。將近一半學(xué)生說“不喜歡”，他們的理由無外乎是練習(xí)課枯燥乏味，沒樂趣，或者早就會，沒新意；或者說強度大，跟不上節(jié)奏。

3.你想要上怎樣的練習(xí)課？

〖XC116.JPG；%25%25〗

前兩問可以看出學(xué)生對練習(xí)課的理解還不夠，且在以前的練習(xí)課的設(shè)計上我們表現(xiàn)的比較隨意，這就給學(xué)生造成了練習(xí)課就是這樣的誤導(dǎo)。所以此題中學(xué)生才會做出上表這樣的選擇。透過學(xué)生的選擇，我們可以看到以前練習(xí)課的縮影，也能感覺到高段學(xué)生自我意識的覺醒，這為筆者對練習(xí)課的思考指明了一個方向。深入反思 尋找根源

對以上調(diào)查結(jié)果深入思考后，筆者覺得原因有以下幾點：

原因一：學(xué)生的誤解 源于教師的課堂形式

學(xué)生把“練習(xí)課”等同于“習(xí)題課”是有其原因的。以往練習(xí)課教學(xué)目標(biāo)比較模糊，不能與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況結(jié)合，并且練習(xí)過程過于機械化，練習(xí)課無端變成習(xí)題課，致使教學(xué)缺乏針對性和有效性。這變相說明了我們曾經(jīng)對練習(xí)課的定位存在認識誤區(qū)，以前的練習(xí)課的設(shè)計太過單一，課程開展的比較隨意。

原因二：全班同步 照顧不到每個學(xué)生

以往的練習(xí)課最常見的形態(tài)就是面向全班講解，時間空間同步。但幾節(jié)新課后面的練習(xí)有一定的綜合性和提升度，而我們的學(xué)生對知識的掌握程度是不同的，對題目的反應(yīng)時間是不同的，對方法的擇優(yōu)選擇意愿也是不一致的。全班講解的過程不可能照顧到每一位同學(xué)，這就導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的不理想。

原因三：看輕學(xué)生 忘了學(xué)生的主體地位

在新課改實行的過程中，一些老舊的思想、一些“粗暴”的授課方式仍舊沒有得到徹底的改善。這樣的課堂中，教師仍占據(jù)著主體地位，新課標(biāo)所提倡的“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體”并沒有得到真正的實現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。只有把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，才會有利于他們的發(fā)展。數(shù)學(xué)練習(xí)課更要凸顯學(xué)生的主體地位。

數(shù)學(xué)練習(xí)課上，教師應(yīng)大膽地把時間交給學(xué)生，教師只需幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，而在實際的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生用自己的方法，尋找問題，通過自己親自動手解決問題，達到熟悉知識、理解知識、運用知識的目的。大膽嘗試 初見成效

基于練習(xí)課現(xiàn)狀和實際調(diào)查情況，筆者覺得練習(xí)課也可以有這樣的一種模式，那就是“全班整理復(fù)習(xí)——學(xué)生獨立作業(yè)——小組事先討論——學(xué)生匯報發(fā)言”的形式。那就在全班簡單地進行知識的整理和復(fù)習(xí)后，讓他們獨立作業(yè)，之后小組討論，最后匯報發(fā)言。下面以《長方體和正方體》單元練習(xí)課為例，具體說一下實施的過程。

課前，把班級學(xué)生分成7組，每組5人，各選一名組長，并對組長做了必要的培訓(xùn)。備課時，對習(xí)題進行了精心的設(shè)計，安排了有梯度的練習(xí)。課中，先全班一起簡單地進行單元知識的整理和復(fù)習(xí)；待學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)后，給學(xué)生足夠的時間獨立作業(yè)；接下去分小組討論，期間教師巡視指導(dǎo)；最后各小組匯報發(fā)言，方法交流、思維碰撞。相較于以往，這樣的練習(xí)課模式體現(xiàn)了以學(xué)生為本，盡可能讓學(xué)生全體參與，效果還是比較明顯的。

在這次的練習(xí)課中，課堂的討論是激烈卻有序的，每位組員是積極并主動的。學(xué)生在討論交流這一具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，表現(xiàn)出強烈的求新意識、求異意識、批判意識和創(chuàng)新意識，善于做“學(xué)問”，創(chuàng)造出新穎的、意想不到的成果。學(xué)生的主體地位得到了大大的體現(xiàn)，盡可能地照顧到了全體學(xué)生。

更重要的是，我們的習(xí)題設(shè)計得有層次性，題目以“二一一”為主，二道基礎(chǔ)題，一道綜合題，一道興趣題。在小組討論交流中，簡單的題目讓會說的同學(xué)有機會說；較高難度的題目讓不會說的學(xué)生學(xué)會說，一題多解的題目照顧各個層面的學(xué)生，優(yōu)化各自的方法。比如，習(xí)題中設(shè)計了這樣一道題，已知三個長方體的長寬高，分別求表面積和體積。這一題特意在數(shù)據(jù)上做了處理，使得三個長方體的長寬高存在倍數(shù)關(guān)系。不僅使學(xué)生鞏固了表面積和體積的概念和計算方法，又可以讓學(xué)生在計算填表的過程中發(fā)現(xiàn)變化規(guī)律，具有較強的綜合性，此題很適合拿出來讓學(xué)生探究交流。

另外，在學(xué)生匯報時，我們的中下生也能把相對于他學(xué)習(xí)水平稍高一點難度的題目的解題思路講得比較清楚。心理學(xué)研究表明：青少年在學(xué)習(xí)過程中具有強烈的參與意識。在小組討論的環(huán)境下，我們給了他“借鑒學(xué)習(xí)”的機會和“展現(xiàn)自我”的機會。經(jīng)驗總結(jié) 辯證看待

在練習(xí)課的小組討論交流形式中，筆者也總結(jié)了以下幾點：

一、要有選擇地進行“討論”練習(xí)，并不是所有的練習(xí)課都可以設(shè)計成這種形式。只有在學(xué)生對已學(xué)的知識形成網(wǎng)絡(luò)，基礎(chǔ)知識扎實的時候才能進行此種形式的教學(xué)。這時候，學(xué)生已經(jīng)有足夠的能力去自主探究，隨之而來的小組討論也才有效果。

二、題目一定要精當(dāng)和典型。習(xí)題是做不完的，而我們的課堂時間是有限的。怎樣在有限的時間里達到效率最大化？這就需要把握好數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系。練習(xí)要從自己班實際出發(fā)，練在關(guān)鍵處。其實，教材是最好的資源，里面的習(xí)題是最基礎(chǔ)也是最重要的，我們不妨多多專研、多多利用。

三、討論前一定要給孩子充足的時間獨立作業(yè)：給中下學(xué)生足夠思考的時間，給中上學(xué)生自我反思，總結(jié)經(jīng)驗的時間。為了討論時達到全體組員參與，每人都有話說，每人都能聽懂一兩點，個別學(xué)生還能提出不同的解題方法，較高水平的學(xué)生還能自主的總結(jié)、評價、改進的狀態(tài)，這就必須給足學(xué)生時間。

四、小組討論交流要落實，相應(yīng)的規(guī)則必不可少。要杜絕變“討論”為“輔導(dǎo)”，變“小組交流”為“兩人校對”。其實，選好一個組長很重要，前期對組長的培訓(xùn)也很重要。組長并不一定要成績最好，卻要能力最強。一個小組的討論效果好不好在某種程度上取決于組長。

當(dāng)然，練習(xí)課不能一味地追求熱鬧，而要注重實效。教師始終要指引學(xué)生，在小組討論時巡視指導(dǎo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，給進展困難的小組適當(dāng)點撥思路，對偏離方向的小組點明方向。

【后記】

在練習(xí)課類型中加入學(xué)生討論交流的形式，摸索出“全班整理復(fù)習(xí)——學(xué)生獨立作業(yè)——小組事先討論——學(xué)生匯報發(fā)言”的形式，改變以往的被動性。這是基于課標(biāo)理解下對課程的再認識，是真正對“以學(xué)生為本”個性成長空間打造的思考。它可能不夠完善，甚至不夠合理，但卻是我教學(xué)生涯中的一次突破性嘗試。以后的教學(xué)實踐中我有更多的機會和時間來調(diào)整它、完善它！

參考文獻

[1]龐國萍. 論學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位[J].玉林師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)），2001（3）.

[2]郜永剛. 淺談新課標(biāo)下如何上好數(shù)學(xué)練習(xí)課[J]. 教育科學(xué)教學(xué)研究周刊，2012（10）.