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        音樂課教學中的審美教育價值

        2018-08-26 18:02:04王生寶
        課程教育研究·學法教法研究 2018年12期
        關鍵詞:藝術美音樂課堂

        王生寶

        【摘 要】音樂常被稱為音樂的藝術、表現的藝術、情感的藝術。音樂是諸藝術門類之一,音樂教育的基本屬性是藝術教育,藝術的本質是審美,而音樂教育從本質上說也是一種審美教育。

        【關鍵詞】音樂;課堂;藝術美;藝術空間

        【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

        【文章編號】2095-3089(2018)12-0256-02

        音樂常被稱為音樂的藝術、表現的藝術、情感的藝術。音樂是諸藝術門類之一。音樂教育的基本屬性是藝術教育,藝術的本質是審美,而音樂教育從本質上說也是一種審美教育。小學時期,學生正處于一個整體把握世界的形象思維時期。他們有著極其豐富的想象和遐思。他們的內心世界是一個理想的杜撰世界,也有他們憧憬的未來世界。如果教師能以各種教學手段把他們帶進這些世界,讓每一位學生在音樂課上都能感受到“身臨藝境”,時時刻刻沉浸在一種優(yōu)雅的、充滿藝術氣息的氛圍中,那么音樂中那些純真的、美好的、樸實的、崇高的思想感情就會在不知不覺的體驗中潛入學生的心靈。音樂課就能真正達到審美教育的目的。一、 創(chuàng)設藝術空間,讓音樂教室充滿藝術美

        音樂教室是學生在校內學習音樂的主要場所。音樂教室的布置是否具有藝術性,將直接影響到學生學習音樂的積極性。首先,在音樂室的四壁可以掛一些印刷精美的音樂圖片,如:中外音樂家掛圖、中外樂器形制簡圖、歌舞劇的經典劇照、中外名曲曲目簡表等,營造一種典雅的藝術氛圍,讓學生一進教室就如進入了藝術的殿堂,激發(fā)學生的學習熱情。

        另外,傳統(tǒng)的座位組合限制了學生之間的交往,不利于學生在課堂中的討論和交流。因此,音樂教室的座位可以用積木式的。在平時,可以根據學生的興趣、特長,以六人到十人為一組,各組以口字型排列在教室四處,而在學生表演或進行合唱、器樂排練時,可以組合成各種不同的格局。這樣,既有利于學生上課時的討論交流和表演創(chuàng)作,又打破了音樂教室一層不變的格局。而且學生在這樣的環(huán)境中上課也較為輕松自如。二、 用詩般的語言、生動的表情、優(yōu)美的動作營造藝術氛圍

        每位教師在教學中都要注意教學語言的規(guī)范化。而音樂教師在教學中還要注意語言的組詞優(yōu)美,語音語調的動聽悅耳。音樂教育是一種藝術教育,音樂課要讓學生每一分鐘都沉浸在藝術的氛圍中,教師的教學語言至關重要。只要教師注意自己在講解時的語音語調具有親和力和感染力,在范唱時有情有感的表達音樂的意境,就能打動學生的心。而且教師運用生動形象的語言,還能引發(fā)學生的想象、聯想。如:在聽賞歌曲《劃龍船》前,教師可以說:“為了紀念我國偉大的詩人屈原,人們組織了各種紀念活動?,F在正在進行劃龍船比賽。你看,選手們劃得多帶勁,一個個精神飽滿,神采奕奕,江面上的幾條龍船正你爭我趕的向我們劃來。”教師運用這樣的描繪性語言,既渲染了課堂氣氛,又引發(fā)了學生的聯想。音樂教師要善于把自己“美麗”的一面呈現給學生。這里的“美麗”是指教師生動的表情、豐富的神態(tài)、內在的音樂素養(yǎng)、對藝術的追求。三、創(chuàng)設情境氛圍,讓學生產生藝術共鳴

        音樂是表達作曲者情感的藝術。如果能讓學生“身臨藝境”地感受作曲者的創(chuàng)作情感,就能不點自通的讓學生與作曲者產生共鳴。例如:在教唱歌曲《轉圓圈》時,為了讓學生理解為什么在演唱歌曲前兩句“月亮出來了”時要求速度徐緩,力度由弱至強,再由強至弱,而從“月亮出來了,大家出來玩”開始速度變?yōu)樾】彀?,力度也相應加強,我在教室內?chuàng)設了這樣一個情境:先拉上室內所有窗簾,讓室內的光線變得很暗。然后讓學生邊唱“月亮出來了”邊將天花板上的燈慢慢地一盞盞打開,就象一顆顆星星慢慢地閃現出來。此時,學生一個個沉浸在喜悅中,唱得也特別動情。等到燈全部打開之后,大家拉起了手,三人一群,五人一圈,邊唱邊跳:“月亮出來了,大家出來玩”。此時,每位學生都特別激動,速度上自然變快,力度上也自然加強。他們有了親生的體驗,自然而然地理解了作曲者的創(chuàng)作意圖,與作曲者產生了共鳴。四、 提供思維空間,讓學生自己創(chuàng)造美的藝術

        音樂課要讓學生感受音樂、體驗音樂,而音樂創(chuàng)作活動可以進一步讓每一位學生學會用音樂方式進行自我表現。教師要擅于為學生提供思維空間,讓學生在寬松的氣氛中自由參與,進行即興創(chuàng)作,以鞏固學過的音樂語言、音樂表現手段,鼓勵學生從一個小動機、小樂句寫起,點滴積累。如:在學習了旋律的進行方向后,我讓學生自己創(chuàng)作上行、下行的旋律各一條,然后讓他們分別根據上行和下行旋律的情緒特點,配上歌詞,最后以兩人為一組,一人吹口風琴,一人演唱。在這一創(chuàng)作活動中,同學們都一個個投入了創(chuàng)作熱情中,爭先恐后地要彈唱給大家聽。這一創(chuàng)作活動,即滿足了學生的表現欲望,又提高了學生的創(chuàng)作思維能力,也鞏固了音樂知識。五、 充分運用教學設備,讓音樂課更生動形象

        音樂的物質材料是音響。它必須通過聽覺的感知才能實現其存在價值。音樂屬聽覺的藝術,學習音樂必須從聽覺導入。因此,聽賞在音樂課上占有重要的地位。但是,現在有些教材的配套磁帶質量較差,有些經長期使用后音響效果也變質了。這將大大影響到學生的聽賞興趣。因此,如果學校條件允許,教師可以以CD來代替磁帶,也可以播放一些錄象帶或VCD、LD以增強學生的感觀。

        在音樂教學中,音樂理論顯得較為枯燥乏味。為了提高學生的學習興趣,首先,教師不要過于強調樂理。其次,教師可以將欣賞、唱歌、器樂彈奏與樂理知識相結合進行講解。另外,教師還可以充分運用已開發(fā)的多媒體音樂電腦軟件將枯燥的音樂理論通過多媒體顯示,轉化為立體的、形象的、視聽結合的教學內容。既可加深學生的理解又可調動學生的積極性。例如:在講解低音譜表上各音的位置時,我利用了“音樂大師”這一軟件既能顯示音位又能播放音響效果的優(yōu)點,將高低音對照表打在五線譜上,讓學生一邊認音位一邊聽音高。在做練習時,也同樣運用這一軟件,在高音譜表上顯示音位,讓學生在低音譜表上填出相應的低八度的音,然后,自己聽效果辨別對錯。

        總之,音樂教育是一種藝術教育。教師應該運用多種教學手段,創(chuàng)設師生互動、生生互動的活潑、生動的教學環(huán)境,營造多姿多彩的藝術氛圍,讓每一位學生在藝術享受中獲得知識。從而豐富學生的精神生活,潛移默化的陶冶學生的道德情操,達到愉悅身心,發(fā)展思維,塑造人格的目的。

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