林其雷

【摘 要】歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五大方面。在全國(guó)高考新課標(biāo)卷背景下，教師應(yīng)以歷史核心素養(yǎng)引領(lǐng)高考復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史和考試能力提高，增強(qiáng)復(fù)習(xí)方法的有效性。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；復(fù)習(xí)方法；建構(gòu)；運(yùn)用理論；感悟特征；挖掘資源；比較

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0087-01

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是歷史知識(shí)、能力、方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)，主要包括唯物史觀、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五大方面。高考?xì)v史涉及知識(shí)面廣并且量大，而高考命題不僅以主干知識(shí)和能力培養(yǎng)為核心，更重視對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。因此在高三復(fù)習(xí)中，歷史教師更需要引導(dǎo)學(xué)生深化認(rèn)識(shí)、豐富思維、涵養(yǎng)品質(zhì)，不斷提升歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。如何進(jìn)一步提高歷史復(fù)習(xí)的實(shí)效性，用核心素養(yǎng)引領(lǐng)高考復(fù)習(xí)，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，淺談如下幾種復(fù)習(xí)方法。一、重建“時(shí)空架構(gòu)”，培養(yǎng)時(shí)空觀念

“時(shí)空觀念”是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，歷史事件和歷史人物應(yīng)放在特定的時(shí)空架構(gòu)下進(jìn)行審視，可顯示出其意義和價(jià)值。教師要引導(dǎo)學(xué)生重建時(shí)空架構(gòu)，培養(yǎng)“時(shí)空意識(shí)”，根據(jù)時(shí)間順序和空間因素，建構(gòu)事件、人物、現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)。歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，包括章節(jié)、階段和專題網(wǎng)絡(luò)，將歷史知識(shí)重新分類、歸納和總結(jié)，從宏觀上整體把握，效果顯著。

例如，在復(fù)習(xí)《中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)道路的新探索——改革開(kāi)放新時(shí)期》時(shí)，進(jìn)行下列的時(shí)空構(gòu)建：

〖XC89.JPG；%18%18〗二、運(yùn)用歷史理論，踐行唯物史觀

歷史基本理論有唯物主義觀點(diǎn)、生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系理論、實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑理論等，唯物史觀是客觀公正看待歷史事物的基本原則。教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論分析和解決歷史問(wèn)題，利用理論梳理中外歷史上重大歷史現(xiàn)象或歷史發(fā)展進(jìn)程。如利用生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系是人類社會(huì)的基本矛盾，理解我國(guó)過(guò)渡時(shí)期總路線“一化三改造”，突出它的特點(diǎn)：工業(yè)化建設(shè)促進(jìn)生產(chǎn)力進(jìn)步與社會(huì)主義改造，調(diào)整生產(chǎn)關(guān)系同時(shí)并舉。又如利用社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)理解宋元明清經(jīng)濟(jì)對(duì)思想文化的影響：商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展——城市發(fā)展、市民階層出現(xiàn)壯大——市民文學(xué)、工商皆本、經(jīng)世致用思想出現(xiàn)等。三、利用思維導(dǎo)圖，把握歷史邏輯，感悟階段特征，關(guān)注歷史解釋

“歷史解釋”是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判。“歷史解釋”核心素養(yǎng)要求學(xué)生能在“究天人之際，通古今之變”的基礎(chǔ)上，“成一家之言”。

教師利用思維導(dǎo)圖，把握歷史邏輯，感悟階段特征，凸顯歷史理解，關(guān)注歷史解釋。例如在復(fù)習(xí)《第一次世界大戰(zhàn)》時(shí)，制作以下導(dǎo)圖：

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理解和歸納階段特征，能宏觀把握歷史發(fā)展的脈搏，從政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化等專題視角進(jìn)行歷史解釋。如復(fù)習(xí)《古代中華文明的繁盛與危機(jī)并存 —— 明清文明（1368-1840）》時(shí)，歸納如下：

階段特征：統(tǒng)一的多民族國(guó)家發(fā)展鞏固和封建社會(huì)由盛轉(zhuǎn)衰時(shí)期。

封建專制主義中央集權(quán)空前加強(qiáng)；農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)高度繁榮，新的經(jīng)濟(jì)因素產(chǎn)生。

思想、文化異彩紛呈；但與世界相比，由于封建專制制度的束縛，中國(guó)未能與時(shí)俱進(jìn)，中國(guó)封建社會(huì)由盛而衰，逐漸落伍。

政治：君主專制空前強(qiáng)化，封建制度走向衰落。中央集權(quán)的加強(qiáng)：

中外關(guān)系：①對(duì)外政策由開(kāi)放逐漸走向閉關(guān)自守；

②西方殖民勢(shì)力東來(lái)，中國(guó)人民開(kāi)始了反殖民、反侵略的斗爭(zhēng)。

經(jīng)濟(jì)：

棉花廣泛種植，棉布成為主要衣料。瓷器種類豐富 白銀成為普遍流通的貨幣；

區(qū)域性商人群體“徽商”“晉商”形成；大批工商業(yè)市鎮(zhèn)興起；資本主義萌芽產(chǎn)生并緩慢發(fā)展；重農(nóng)抑商、“禁?！薄伴]關(guān)鎖國(guó)”政策阻礙了新經(jīng)濟(jì)因素的成長(zhǎng)。

思想文化

①帶有反封建色彩的早期民主啟蒙思想產(chǎn)生；

②八股取士、文字獄，體現(xiàn)了君主專制的強(qiáng)烈色彩；

③文學(xué)藝術(shù)繁榮，并深刻反映出封建制度的衰落。

④京劇形成。

通過(guò)以上階段特征的感悟，并結(jié)合相關(guān)歷史主干知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象抓本質(zhì)的敏捷思維，促進(jìn)歷史解釋。四、挖掘教材資源，重視史料實(shí)證

史料實(shí)證是歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力與基本方法。充分挖掘和運(yùn)用教材的資源如資料卡片、知識(shí)鏈接、史學(xué)爭(zhēng)鳴、歷史圖片與表格數(shù)據(jù)等，著重提升學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，注意“論從史出”、“史論互證”，認(rèn)識(shí)史料的可靠性，得出正確的歷史結(jié)論；注意“以圖證史”、“準(zhǔn)確取舍”，認(rèn)識(shí)論據(jù)的充分性；注意“由表及里”、“史論結(jié)合”，理解論證的完整性。

如復(fù)習(xí)《新中國(guó)初期的政治建設(shè)》時(shí)，通過(guò)一屆政協(xié)、開(kāi)國(guó)大典圖片理解新中國(guó)的建立為政治建設(shè)奠基；通過(guò)五四憲法圖片及各民主黨派成立情況表、我國(guó)民族地區(qū)分布圖等資源，便于學(xué)生對(duì)建國(guó)初期三大制度的深度理解。五、運(yùn)用歷史比較，結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，培養(yǎng)家國(guó)情懷

家國(guó)情懷是培養(yǎng)學(xué)生要具備深厚的人文素養(yǎng)和胸懷天下，放眼世界的品質(zhì)，是歷史闡釋蘊(yùn)含的思想觀念和價(jià)值觀判斷。充分運(yùn)用歷史比較的方法，結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)材料，提升家國(guó)情懷素養(yǎng)。

例如在復(fù)習(xí)《近代化整體發(fā)展（1895-1919年）》時(shí)，進(jìn)行如下中西比較：19世紀(jì)末-20世紀(jì)初中西社會(huì)發(fā)展的特征

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通過(guò)比較，讓學(xué)生明確中西方這一時(shí)期社會(huì)發(fā)展特征的不同，感受文明的多樣性。又如結(jié)合黨的十九大報(bào)告，追尋主流價(jià)值觀，例析家國(guó)情懷，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義，傳承民族精神，追求公平正義，捍衛(wèi)自由平等，健全民主法制，構(gòu)建和諧社會(huì)。結(jié)合全國(guó)兩會(huì)有關(guān)國(guó)家機(jī)構(gòu)改革內(nèi)容，特別是憲法宣誓環(huán)節(jié)、國(guó)家監(jiān)察委員會(huì)的建立等，幫助學(xué)生樹(shù)立改革創(chuàng)新精神，助于培養(yǎng)家國(guó)情懷。

總之，教師應(yīng)改變以往死記硬背和大量習(xí)題練習(xí)的復(fù)習(xí)方式，有效地將歷史核心素養(yǎng)與高考復(fù)習(xí)方法整合，這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)零散知識(shí)的系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)的鞏固，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的有效性，提升復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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