歐玉萍

摘 要：在語文教學(xué)中，適度拓展課外閱讀資料能讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，陶冶性情，提高語文素養(yǎng)。但資料拓展要注意適度性，不可喧賓奪主。教師要注意數(shù)量的適宜性，促使學(xué)生自主探究；注意選擇和課本有關(guān)的文章，有效延伸；注意拓展資料之間的關(guān)聯(lián)性，促使學(xué)生思維縱向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文；課外閱讀；資料拓展；適度性；數(shù)量；關(guān)聯(lián)性

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）20-0023-01

在語文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀，讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀面、提高閱讀量。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也對語文課外閱讀的總量提出了具體要求。適度的拓展閱讀能讓學(xué)生陶冶性情，全面提高語文素養(yǎng)。然而，由于學(xué)生的閱讀能力和閱讀選擇能力不強(qiáng)，因此教師如果一味要求學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀，反而會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生更合理地拓展課外閱讀資料，提高閱讀效果。

一、數(shù)量適中，引導(dǎo)自主探究

資料拓展并非多多益善，而應(yīng)該有一個(gè)相對適合的數(shù)量。教師可以將課堂中學(xué)習(xí)的課文作為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生掌握此類文章的閱讀方法，然后推薦同種類型的文章讓學(xué)生閱讀，數(shù)量以兩三篇為宜。這樣既能增加學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，促使其進(jìn)行自主探究，又不會給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

《月光曲》這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)之一是讓學(xué)生了解如何通過文字展現(xiàn)音樂的意境，如何用形象化的語言表現(xiàn)想象中的畫面。教師教授這篇課文時(shí)，可以重點(diǎn)讓學(xué)生閱讀皮鞋匠靜靜聆聽，在頭腦中閃現(xiàn)月光與大海的場景，思考作者為何展現(xiàn)這樣的場景。此后，教師可以給學(xué)生提供一些同類型的文章，數(shù)量不必太多，以符合學(xué)生的閱讀能力為標(biāo)準(zhǔn)。對于能力較弱的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生對比閱讀一篇文章，如《二泉映月》，思考同樣是展現(xiàn)月光的場景，不同的作者的表現(xiàn)手法有什么不同，并讓學(xué)生思考哪一篇文章的描繪更加細(xì)膩生動。對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提供兩三篇文章讓學(xué)生閱讀。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極展開自主探究，通過細(xì)致的對比會產(chǎn)生更多的閱讀體悟。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出語文教學(xué)要立足文本，圍繞目標(biāo)。因此，如果拓展過量的課外閱讀資料，必然會影響學(xué)生對目標(biāo)任務(wù)的學(xué)習(xí)。教師只有掌握好拓展資料的閱讀量，才能讓學(xué)生更專注地進(jìn)行目標(biāo)任務(wù)的學(xué)習(xí)，更好地提高閱讀能力。

二、依標(biāo)據(jù)本，嘗試轉(zhuǎn)化延伸

教師給學(xué)生推薦閱讀文章時(shí)，要注意依標(biāo)據(jù)本，所謂“標(biāo)”指的是語文課程標(biāo)準(zhǔn)，“本”指的是語文教材。也就是說，資料拓展要圍繞學(xué)生所學(xué)習(xí)的課文展開，教師以課文為基礎(chǔ)，選擇一些文質(zhì)兼美的文章讓學(xué)生閱讀。這樣，能讓學(xué)生在閱讀中得到延伸，不斷提高自己的能力。

以《釣魚的啟示》這篇課文為例，雖然其講述的是釣魚過程中發(fā)生的事件，但教學(xué)重點(diǎn)并不在于給學(xué)生介紹釣魚相關(guān)的知識，而是讓學(xué)生了解作者如何通過生活小事領(lǐng)悟到人生哲理，起到以小見大的效果。教師給學(xué)生推薦拓展資料時(shí)，可以選擇一些短小精悍的寓言故事，并讓學(xué)生嘗試總結(jié)其中所暗含的哲理。如《鷸蚌相爭》《釣魚的訣竅》等不僅和捕魚相關(guān)，而且都體現(xiàn)出人生哲理。教師可以給學(xué)生提供這方面的拓展資料，并讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，說說在閱讀時(shí)要如何準(zhǔn)確地透過文字表面挖掘其核心主旨。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過拓展資料有效地進(jìn)行轉(zhuǎn)化延伸，提高自己的閱讀能力。

若拓展資料的閱讀偏離了原有的教學(xué)軌跡，那么必然會影響語文課堂教學(xué)效果。因此，拓展資料的選擇應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生所學(xué)展開，要服務(wù)于學(xué)生所學(xué)習(xí)的課文，這樣才能產(chǎn)生更好的閱讀效果。教師只有做好“內(nèi)”在課本和“外”來資料之間的有效整合，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松、高效。

三、關(guān)注聯(lián)系，推動縱向發(fā)展

課外拓展資料的種類有很多，如果教師給學(xué)生提供很多主題相同、形式不同的資料，那么必然會讓學(xué)生迷失在資料的海洋中，失去學(xué)習(xí)的方向。因此，教師要注意資料之間的聯(lián)系性，讓資料層層遞進(jìn)地推動學(xué)生的閱讀縱向發(fā)展，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀和探究欲望。

《海上日出》是巴金的名作，教師在教學(xué)中可以層層遞進(jìn)地給學(xué)生提供拓展閱讀的篇目，逐漸提升學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力。首先，可以圍繞“日出日落”這個(gè)主題，給學(xué)生提供《三亞落日》這篇文章，讓學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，說說不同的作者是如何通過不同方式表現(xiàn)日出日落場景的，有什么異同點(diǎn)。然后，教師可以給學(xué)生提供一些與巴金相關(guān)的信息，并給學(xué)生介紹其經(jīng)典作品。可以告訴學(xué)生巴金十分喜歡創(chuàng)作以自然天象為主題的作品，如《死去的太陽》《霧》《雨》《電》等，從而激發(fā)學(xué)生對巴金作品的閱讀興趣。接下來，可以告訴學(xué)生，《霧》等作品是小說，《海上日出》是散文，這兩者的風(fēng)格截然不同，各有各的特點(diǎn)，還可以進(jìn)一步介紹巴金經(jīng)典小說的情節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀。這樣，教學(xué)便起到了層層推動的作用。

課外閱讀資料拓展不是資料的堆疊，而是應(yīng)該給學(xué)生鋪設(shè)一條不斷向前的探索之路，讓學(xué)生通過層層遞進(jìn)的思考和分析，逐步感受探究文章的魅力。

總而言之，教師在給學(xué)生推薦課外閱讀拓展資料時(shí)，應(yīng)該注意拓展資料的數(shù)量，并緊密圍繞學(xué)生所閱讀的課文展開推薦，同時(shí)還要注意拓展資料之間的關(guān)聯(lián)性。這樣，才更加符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，才能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和學(xué)習(xí)能力的提高。

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