洪滔　任祖云

摘要 “中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課作為經(jīng)過(guò)改進(jìn)的高校思想政治理論課程之一，在其教學(xué)實(shí)效性的探討上具有重大意義。目前，邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校大部分學(xué)生基于漢語(yǔ)掌握水平較低、教學(xué)設(shè)備較落后等因素，對(duì)中國(guó)近代史有一個(gè)較為粗淺的了解，在具體的歷史脈絡(luò)及深刻性歷史問(wèn)題的理解上掌握不足。應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持因材施教原則，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、引進(jìn)并充分利用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備、加強(qiáng)師生的互動(dòng)與交流，以促進(jìn)該課程教學(xué)實(shí)效性的提高。

關(guān)鍵詞 “中國(guó)近現(xiàn)代史綱要” 邊疆少數(shù)民族地區(qū)

高校 教學(xué)實(shí)效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.02.051

教育部副部長(zhǎng)李維紅堅(jiān)定指出，加強(qiáng)并不斷改進(jìn)高校思想政治理論課程不僅是教育和引導(dǎo)大學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，是全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的需要，也是實(shí)現(xiàn)建設(shè)小康社會(huì)宏偉目標(biāo)的需要，更是滿足國(guó)際意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)的需要?！爸袊?guó)近現(xiàn)代史綱要”課作為經(jīng)過(guò)改進(jìn)的高校思想政治理論課之一，在其教學(xué)實(shí)效性的探討上具有重大意義。關(guān)于邊疆少數(shù)民族地區(qū)高?！爸袊?guó)近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)實(shí)效性的研究極少，邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校因地域偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)、物資條件等較為落后，特殊因素較多，加強(qiáng)對(duì)該主題的研究是邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校教育發(fā)展及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

1“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)實(shí)效性現(xiàn)狀

目前，邊疆少數(shù)民族地區(qū)高?！爸袊?guó)近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)實(shí)效性研究現(xiàn)狀顯示，大部分大學(xué)生對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史有一個(gè)較為粗淺的了解，在具體的歷史脈絡(luò)及深刻性歷史問(wèn)題的理解上掌握不足。有部分學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)顯示出消極怠倦情緒。部分教師在該課程的教學(xué)方法、創(chuàng)新性等方面沒(méi)有做到位，以背誦具體歷史事件關(guān)鍵內(nèi)容的方式成為學(xué)生學(xué)習(xí)該課程應(yīng)對(duì)考試的主要方式。學(xué)生對(duì)“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂教學(xué)水平相對(duì)較低。

2“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)實(shí)效性存在問(wèn)題及成因分析

2.1漢語(yǔ)水平影響教學(xué)水平

邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校的大學(xué)生基于地區(qū)地理、民族、歷史、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等因素，對(duì)漢語(yǔ)的掌握水平普遍較低，這對(duì)于“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課全漢語(yǔ)的教學(xué)形成阻礙。同時(shí)，邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校的大學(xué)生的漢語(yǔ)水平呈現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象，進(jìn)一步加大了“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課的教學(xué)難度，對(duì)相關(guān)的歷史術(shù)語(yǔ)如“三民主義”、“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”等難以理解。早期的邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校使用本少數(shù)民族的語(yǔ)言進(jìn)行“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”的編寫(xiě)，該編寫(xiě)可能因語(yǔ)言的差異而對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史相關(guān)內(nèi)容的描述、闡述形成偏差，不利于大學(xué)生對(duì)改進(jìn)的“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課漢語(yǔ)課本進(jìn)行理解與掌握。

2.2教學(xué)設(shè)備落后阻礙教學(xué)

邊疆少數(shù)民族地區(qū)因地理位置偏遠(yuǎn)、資源相對(duì)貧乏、地形復(fù)雜等因素，在經(jīng)濟(jì)上較為落后。政府對(duì)邊疆少數(shù)民族地區(qū)的扶持雖然取得了一定的進(jìn)展，高校設(shè)備較為落后的問(wèn)題仍然較為突出。邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校在教學(xué)設(shè)備上如多媒體設(shè)備的普及率相對(duì)較低，或者有多媒體設(shè)備也只是有能播放一般課程資源的功能，在教學(xué)資源的供應(yīng)上相對(duì)缺乏，這一問(wèn)題一方面阻礙了教師教學(xué)水平的充分發(fā)揮，另一方面阻礙了學(xué)生對(duì)豐富課文內(nèi)容的理解，不利于學(xué)生打好中國(guó)近現(xiàn)代史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)并難以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課堂知識(shí)的拓展。

2.3教學(xué)方法單一阻礙教學(xué)

“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課是一門(mén)理論性極強(qiáng)的課程，邊疆少數(shù)民族地區(qū)高效基于教學(xué)設(shè)備落后及漢語(yǔ)水平普遍較低等因素的影響，對(duì)該課程的講授多以教師全課堂講解為主。針對(duì)語(yǔ)言差異較大的歷史內(nèi)容，教師必須耐心講解才能幫助學(xué)生正確理解課文內(nèi)容。這就造成教學(xué)方法單一性，單一的教學(xué)方法應(yīng)用過(guò)程中容易消磨學(xué)生的興趣，學(xué)生在困倦、精力分散的情況下學(xué)習(xí)效率會(huì)大大降低，同時(shí)不利于課堂教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3提高“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策

3.1堅(jiān)持因材施教原則

因材施教是教育中的重要原則，指的是教師以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的年齡、知識(shí)水平、接受能力等進(jìn)行個(gè)性化、有差異的、切合學(xué)生具體情況采取對(duì)應(yīng)教學(xué)方式的教學(xué)原則，幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，循序漸進(jìn)地取得身心的全面發(fā)展。因材施教是提高教學(xué)水平、尊重學(xué)生能力、發(fā)掘?qū)W生潛能、增強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)的重要準(zhǔn)則。堅(jiān)持因材施教對(duì)于邊疆少數(shù)民族地區(qū)的高校大學(xué)生尤為必要，普遍較低且參差不齊的漢語(yǔ)水水平、較為粗淺的中國(guó)近現(xiàn)代史學(xué)習(xí)水平等對(duì)該地區(qū)高校教師堅(jiān)持因材施教提出了高要求。

3.2精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是一致的，但如何使教學(xué)內(nèi)容變得精煉、豐富、富有邏輯、趣味、易于理解、接受等，就需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容充分了解并運(yùn)用豐富的相關(guān)教學(xué)素材加以修飾、鋪墊，從而吸引學(xué)生的眼球與專(zhuān)注力?！爸袊?guó)近現(xiàn)代史綱要”課是極具邏輯性的課程，歷史事件的敘事有時(shí)間及因果的聯(lián)系，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)要格外重視課程本身的特點(diǎn)。

3.2.1注重邏輯性編排

“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課教材的編寫(xiě)的目的在于幫助大學(xué)生在新形勢(shì)下對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史有一個(gè)基本、全面的了解，幫助學(xué)生明白馬克思主義中國(guó)化的根源和過(guò)程，中國(guó)共產(chǎn)黨產(chǎn)生的根源、過(guò)程及領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)革命的歷史必然性等。針對(duì)中小學(xué)時(shí)已經(jīng)對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史進(jìn)行相關(guān)課程的教授，為避免教材的重復(fù)，在“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課教材的編寫(xiě)上更加具有綜合性，在歷史事件闡述的時(shí)間跨度上也比較大。

在具體歷史事件如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的講解上，要先從事件發(fā)生的背景上帶領(lǐng)學(xué)生逐步了解事件發(fā)生的過(guò)程及影響、意義等。“內(nèi)容設(shè)計(jì)的文字表達(dá)上要淺顯易懂，符合邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校學(xué)生的漢語(yǔ)水平要求；教師要學(xué)會(huì)在教學(xué)實(shí)踐及生活積累中掌握語(yǔ)言的幽默運(yùn)用，聯(lián)系潮流用語(yǔ)貼合邊疆地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生的喜好，吸引學(xué)生的注意力；教師也可以在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中增加相關(guān)的歷史小故事講解，增添課堂的生動(dòng)性、趣味性，活躍課堂氣氛。

3.2.2突出重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)與難點(diǎn)，避免籠統(tǒng)而面面俱到。在“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，教師要充分了解課本內(nèi)容，結(jié)合教材的教學(xué)目標(biāo)與要求以及常考的內(nèi)容突出重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要做到精講與略講，幫助學(xué)生明確課文的重難點(diǎn)并逐個(gè)攻破。對(duì)于邊疆地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生而言，教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)一定要做好鋪墊，基于其對(duì)近現(xiàn)代史理解程度較低及了解較為困難的現(xiàn)狀，要以其他內(nèi)容來(lái)幫助其了解重難點(diǎn)的內(nèi)容。

3.3引進(jìn)并充分利用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備

多媒體在教學(xué)中的逐步普及使教學(xué)方式更加豐富、高效。目前，大部分邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校應(yīng)當(dāng)積極爭(zhēng)取政府在先進(jìn)教學(xué)設(shè)備上的支持，引進(jìn)先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，并充分應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備讓教學(xué)情境的設(shè)計(jì)更為生動(dòng)、有趣，在多媒體教學(xué)設(shè)備的輔助下，充分利用課堂時(shí)間，提高課堂的教學(xué)效率及水平。針對(duì)沒(méi)有配齊多媒體教學(xué)設(shè)備的邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校，教師應(yīng)用積極應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)汲取豐富的教學(xué)資源，幫助學(xué)生開(kāi)拓思維，增加知識(shí)儲(chǔ)備。

多媒體的應(yīng)用形式多樣，范圍廣泛，針對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史課程的教學(xué)，可以使用音頻、圖片、視頻等形式進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的展示，增添了學(xué)生對(duì)歷史事件、人物的感官體驗(yàn)，對(duì)邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校理解和掌握歷史知識(shí)十分有益。并且，教師可以利用多媒體制成微課為學(xué)生提供個(gè)性化教學(xué)和自習(xí)，這十分符合歷史水平參差不齊的邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校根據(jù)自身的歷史知識(shí)水平進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生自我學(xué)習(xí)水平的提高。

3.4加強(qiáng)師生的互動(dòng)與交流

互動(dòng)與交流是情感的相互碰撞，情感是人與人交際的重要內(nèi)容，它會(huì)使交際雙方產(chǎn)生內(nèi)在波動(dòng)而可能在彼此身體、頭腦中留下痕跡，進(jìn)行體驗(yàn)、感受、思考等。在教學(xué)中進(jìn)行互動(dòng)與交流是必不可少的，有效的互動(dòng)與交流能夠拉近教師與學(xué)生的關(guān)系，促使其共同進(jìn)入到教學(xué)的氛圍中。邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校大學(xué)生進(jìn)行“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課的學(xué)習(xí)時(shí)更加需要教師以對(duì)話、提問(wèn)、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)、肢體表達(dá)等形式與其進(jìn)行情感的互動(dòng)與交流，以引導(dǎo)其逐步加深對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史的理解與掌握，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到肯定。

教師在進(jìn)行因材施教的教學(xué)互動(dòng)與交流過(guò)程中必須充分尊重學(xué)生，更加耐心地引導(dǎo)邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校大學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性專(zhuān)注于學(xué)習(xí)中才能取得事半功倍的效果。相關(guān)研究表明，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)比批評(píng)打擊更有助于孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展。鼓勵(lì)是教學(xué)的必需品，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造力，教師要不吝溢美之詞對(duì)學(xué)生加以褒獎(jiǎng)。

邊疆少數(shù)民族地區(qū)高?！爸袊?guó)近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)雖不斷取得進(jìn)步，但仍需要根據(jù)漢語(yǔ)掌握水較低、教學(xué)設(shè)備較落后、教學(xué)方法等問(wèn)題進(jìn)行原因的分析及困難的克服。邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校要注重相關(guān)先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的引進(jìn)及專(zhuān)業(yè)教師的培訓(xùn)，堅(jiān)持因材施教原則促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。