羅鵬程　劉穎　程志君　蔣平

摘要 MOOC無法完全替代傳統(tǒng)的課堂教學，傳統(tǒng)課堂與MOOC線上教學相結合的O2O混合教學模式有望成為一種改善當前本科課程教學效果的可行辦法。對O2O混合教學模式的概念進行了剖析，并對這種教學模式下的前端分析、活動設計、考核設計等開展了研究，得到了部分獨立觀點，對具有MOOC教學條件的本科課程教學提供有益參考。

關鍵詞 MOOC O2O 混合教學 課堂教學 本科課程

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.02.050

實踐表明，單純的MOOC教學難以使學生系統(tǒng)地掌握知識，也難以進行有效的學習監(jiān)督和確?？己斯覍τ诤芏喙た祁惐究普n程而言，由于還要開展協(xié)作式教學實踐活動，僅僅依賴MOOC線上教學更是難以達到目標。而傳統(tǒng)的課堂教學，由于長期受到前蘇聯(lián)教育家凱洛夫五段教學法（組織教學、復習舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)）及其變式的影響，容易造成學生處于被動學習狀態(tài)，使其學習缺乏主動性和創(chuàng)造性，教學容易刻板遵循課前精心設計的教學程序。因此，在當前我國大量優(yōu)質信息化教學資源建設的背景下，迫切需要將基于MOOC的線上教學與傳統(tǒng)的課堂教學手段結合起來，形成線上、線下相輔相成的O2O（On-line to Off-line）混合教學模式，從而解決當前MOOC教學與課堂教學難以有效結合以改善在校學生學習效果的問題。

基于此，本文將通過O2O混合教學模式的概念剖析、教學前端分析、教學活動設計以及課程考核設計等方面研究，探索一種能夠充分利用豐富優(yōu)質的網上教學資源，并且同時能發(fā)揮課堂講解透徹、交流充分、討論深入等優(yōu)點的有效的教學模式，從而為當前MOOC條件下的本科課程教學實踐提供有益的參考。

1O2O混合教學的基本概念

1.1O2O混合教學的由來

MOOC已對傳統(tǒng)模式下的教學工作形成沖擊并正在引發(fā)教學改革。然而研究和實踐表明，當前的MOOC建設與實踐還存在知識系統(tǒng)性易缺失、學習監(jiān)督難實施、考核真實性和公平性存在漏洞、教學實踐難組織等一系列問題難以解決。因而完全依賴MOOC完成課程教學存在明顯欠缺。如何將MOOC與傳統(tǒng)課堂結合進行教學已成為新的機遇與挑戰(zhàn)。

MOOC開放、共享的理念本不是定位于為某個學校的學生服務，但通過美國加州大學伯克利分?！败浖こ獭闭n程、圣何塞州立大學“電子電路”課程、麻省大學波士頓分?！盎A生物學I”課程等實踐案例的總結可知，充分利用MOOC并不斷發(fā)掘其創(chuàng)新應用也可以很好地服務在校學生，改善教學質量和學習效果。在這種現實背景下，線上（On-line）與線下（off-line）結合的混合學習（BlendedLeaming）模式已成為當前研究的熱點。混合學習最早是為解決E-learning效果不理想的問題而提出，試圖將傳統(tǒng)的課堂教學與E-learning線上學習的優(yōu)勢結合起來。國內外對于混合學習的定義經歷了由寬泛到細化、由廣義到狹義的過程，目前隨研究的深入及大量成果的發(fā)表，特別是2006年《混合學習手冊》（The Handbook of BlendedLearning）的出版，而逐漸聚焦于線上學習與面對面（線下）學習的結合（即On-line to Off-line，O2O）上來。何克抗教授認為，混合學習就是要把傳統(tǒng)學習方式和E-Learning的優(yōu)勢結合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，才能獲得最佳的學習效果。

需要說明的是，Blended Learning可被譯為混合學習或混合教學，而由于現代教學強調以學生為中心，故而常用前者。其實它是分別從學生和教師兩個不同視角對同一事物的理解和解釋。李克東教授將兩個視角結合起來討論，認為混合學習是把面對面教學和線上學習兩種模式整合，從而降低成本、提高效益的一種教學方式。本文旨在結合這種教學模式進行教改研究，因而采用混合教學的譯法。

1.2本文概念剖析

本文所提出的O2O混合教學模式包括以下主要過程：（1）借鑒翻轉課堂教學法，由學生首先通過線上MOOC學習，形成對課程的興趣，了解課程基本知識點和基本要求，完成初步的線上測試，并帶著問題進入課堂；（2）課堂上主要以基于問題的學習（Problem-Based Learning，PBL）方式，對課程知識進行疑問解析、重難點講解、深入討論并完成課堂作業(yè)，從而實現知識內化；（3）課下再由學生協(xié)作完成課程實踐項目，提高知識應用能力，并將實踐項目成果提交課堂演示匯報；（4）最后，對形成性評價（線上單元測試和研討表現、線下課堂作業(yè)和課堂表現）與終結性評價（線上結業(yè)測試、線下結業(yè)考試）進行綜合，作為課程考核的依據。

O2O混合教學模式在形式上是線上與線下教學的混合，但其更深層次是包含了基于不同教學理論（如建構主義、行為主義和認知主義）的教學模式的混合，教師主導活動和學生主體參與的混合，課堂教學與線上教學不同教學環(huán)境的混合，不同教學媒體的混合，課堂講授與虛擬教室或虛擬社區(qū)的混合等。其中，在課堂教學環(huán)節(jié)，將主要采用PBL方式；針對學生如何協(xié)作完成課程實踐項目，應參照基于Krashen“i+1”理論的隱性分級教學法，采用組內相異和組間相近的原則，進行項目分組協(xié)作完成；針對課程考核問題，將采用形成性評價與終結性評價相結合的方式進行。

1.3O2O混合教學的基本內容

本節(jié)從教學前端分析、教學活動設計以及課程考核設計三個方面，針對MOOC條件下如何進行本科課程O2O混合教學開展研究探討，其目標是提出一種既能充分利用MOOC平臺及其他網上教學資源，同時發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學優(yōu)點的教學和學習模式，從而為解決當前本科課程MOOC教學與課堂教學難以有效結合的問題，以提高在校學生學習效果。

2教學前端分析

前端分析應考慮到課程可用的MOOC教學資源條件，重點在于：以教學內容選材、教學重點選擇、隱性分級實踐項目分組等為目的，開展開課前的調查問卷設計并進行調查；針對本科課程不同教學對象的培養(yǎng)目標及學生特點，分別進行線上和課堂教學目標、教學要求、實踐項目選題集及學生分組等的設計；依據課程教學進度，梳理后續(xù)每次課程的重點和難點。具體活動分為對課程開課之前和每節(jié)課堂教學之前兩個階段的分析。

（1）在課程開課之前，由教師根據不同教學對象的培養(yǎng)目標、課程內容體系、現有的課程MOOC教學資源等，設計問卷調查并分析了解學生特點、先導課程學習情況、學習需求，分別設計、制定線上和課堂教學目標、教學要求、實踐項目選題集，并參照隱性分級教學法，采用組內相異（高低搭配、跨專業(yè)搭配、不同特點特長搭配）和組間相近的原則，對學生進行實踐項目分組。

（2）在每節(jié)課堂教學之前，由教師根據學生上次課的線上、線下學習效果和本次課線上學習效果，并依據線下課堂教學的目標和教學要求，梳理本次課堂教學重點和疑難點，確定課堂講解內容，初步擬定課堂討論問題清單。

3教學活動設計

教學活動設計是O2O混合教學模式的核心，其內容主要有：根據不同教學對象的線上和課堂教學目標、教學要求以及線上學習效果，確定線上和課堂的教學內容知識點；設計相應的教學實施流程及其時間分布；梳理線上和課堂討論問題清單；制定線上測試題、課堂作業(yè)題以及課后作業(yè)；確定線上與課堂教學案例；制定學生報告模式與要求等。線上和線下兩部分的實施過程如下：

（1）線上部分：首先由教師和學生分別在MOOC平臺觀看教學視頻（教師的目的是回顧和把握本次課程的視頻內容，并對MOOC課程資源了然于心；學生的目的是在線自學，激發(fā)興趣、形成問題）；其次，根據本單元教學目標，教師設計線上測試和討論話題；再次，學生進行線上測試，在討論區(qū)進行師生討論和生生討論。學生在學習中積累的經驗或心得，也可通過討論區(qū)分享交流。在此教學活動中，教師起到主導作用。

（2）線下部分：參考“翻轉課堂”教學模式和PBL學習法，教師根據上次課教學效果及本次課學生線上測試情況、問題討論情況，在本次課堂上選擇對內容的重點和疑難點進行深入講解，進行問題討論，布置學生完成課堂作業(yè)，并根據作業(yè)情況的反饋進行講評和重難點剖析，形成課堂教學閉環(huán)。下次課堂教學之前的線上學習中，還可再次圍繞本堂課重難點進行討論和互動。此外，學生的課后作業(yè)、實踐項目成果報告、質疑和討論也將在線下部分進行。

4課程考核設計

O2O混合教學模式采用形成性評價與終結性評價相結合的多元評價考核方法，需要綜合考慮學生線上和線下的學習效果和表現，對考核環(huán)節(jié)（方式）、考核內容、考核評分標準、考核的權重比例等進行設計。具體包括：（1）形成性評價：由兩部分組成，通過MOOC線上單元測試成績及討論區(qū)中的表現，實現對學生在線學習部分的形成性評價；通過課堂作業(yè)的完成情況、課堂表現情況來實現對學生線下學習部分的形成性評價。（2）終結性評價：通過線上結業(yè)測試及線下結業(yè)考試，再加上實踐項目研究報告的情況來完成，其依據是對以上環(huán)節(jié)中的考核內容、考核評分標準、考核的權重比例等的研究。

多元的評價方式可以全面地考查學生在整個課程學習中的表現，相比以往單一的終結性評價，更有利于調動學生參與學習的積極性。此外，課程結束后還將通過多元評價數據分析，對整個課程的教學效果進行總結，對O2O混合教學模式進行反思，不斷總結經驗，為服務后續(xù)課程教學進行改進完善。

5結束語

當前，MOOC實踐中暴露出的不足表明它還無法完全替代傳統(tǒng)的課堂教學。立足于傳統(tǒng)課堂教學與MOOC線上教學相結合的O2O混合教學模式，有望成為解決當前問題的可行辦法。本文針對MOOC條件下的本科課程O2O混合教學模式開展了初步研究設計，主要在概念梳理與剖析以及教學的前端分析、活動設計、考核設計等方面，提出了獨立觀點。在混合式學習得到更成熟的應用之前，希望以上設計模式可提供理解混合式教學的概念框架，同時對具有MOOC教學資源條件的本科課程教學實施提供一定的參考。