王小鳳　賀莉萍　鄒友　劉志娟

摘要 本科生導師制有助于提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。湘南學院公共衛(wèi)生學院在借鑒其他院校的基礎(chǔ)上，實行預防醫(yī)學專業(yè)本科生導師制，初見成效。文章就湘南學院預防醫(yī)本科生導師制模式進行分析與研究，探討了實施本科生導師制以來的效果，并對實施過程中遇到的問題進行了剖析，旨在有效促進預防醫(yī)學本科生導師制的完善，提升預防醫(yī)學專業(yè)的教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 本科生 導師制 預防醫(yī)學 湘南學院

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.02.038

本科生導師制，是一種由教師對本科生進行思想、學習及生活等多方面針對性指導的教學模式。早在14世紀，牛津大學率先推行導師制的教學模式并取得成功。20世紀30年代，導師制被引薦到我國，隨著高等教育改革的不斷深化，越來越多的高校紛紛探索適合自身發(fā)展的本科生導師制模式。實行預防醫(yī)學本科生導師制，不僅有助于學生確立正確的人生觀、價值觀，還能幫助學生建立正確的預防醫(yī)學思維模式，提高公共衛(wèi)生技能操作水平。很多高校已嘗試實施預防醫(yī)學專業(yè)本科生導師制，并取得了一定的教學成果。Ⅲ湘南學院公共衛(wèi)生學院在借鑒其他醫(yī)學院校的基礎(chǔ)上，結(jié)合學院特色，于2016年開始正式啟動本科生導師制培養(yǎng)模式。本文介紹了我院本科生導師制的特色與流程，探討了我院實施本科生導師制的效果及存在的問題，以期有效提高我院預防醫(yī)學本科生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才。

1預防醫(yī)學專業(yè)本科生導師制的實施意義

公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學工作具有很強的實踐性、社會性、突發(fā)性，要求預防醫(yī)學專業(yè)學生除具備扎實的專業(yè)知識與專業(yè)技能外，還需具備一定的社會工作能力、應(yīng)對問題和解決問題的能力以及妥善處理突發(fā)公共衛(wèi)生事件的能力。而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高校培養(yǎng)的預防醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)對公共衛(wèi)生問題的專業(yè)知識和技能并不強，提示當前未能完全培養(yǎng)出實踐能力強的公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學專業(yè)人才。實行本科生導師制，學生有更多的機會直接參與導師的科研工作與實踐訓練，提高專業(yè)技能，通過處理科研、實踐活動中的難題、突發(fā)狀況等可培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力。符合應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)要求，有利于預防醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，能進一步滿足就業(yè)市場的需求，促進預防醫(yī)學專業(yè)健康發(fā)展。同時，本科生導師制可以因材施教，針對學生個人特點實行個性化培養(yǎng)，通過學生與導師的面對面直接交流，不僅有助于培養(yǎng)學生的交流技能和團結(jié)協(xié)作精神、開拓學生創(chuàng)新思維，也能讓教師進一步了解學生，激發(fā)其工作的熱情，促進教學相長，有利于教學質(zhì)量的提高。

2湘南學院預防醫(yī)學專業(yè)本科生導師制的實施

湘南學院為地方型本科院校，作為學校第一個實行本科生導師制的專業(yè)，我院極度重視，在充分調(diào)研和研討的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身特色與前期工作基礎(chǔ)，于2016年3月正式對預防醫(yī)學專業(yè)本科生實施“一對多”全方位導師制。2016年秋季入學新生（第一學年第二學期）和2013級高年級學生（第四學年第二學期）作為本科生導師制實施對象，之后會將每一屆入學新生納入導師制管理。

我院本科生導師指導內(nèi)容包括人生導向、學業(yè)指導、科研社會實踐指導，同時也是學生畢業(yè)論文的指導教師。對于新生，從入學到畢業(yè)，實行全程連貫式培養(yǎng)，導師通過座談、講座、培訓、帶社會實踐、參與科研課題、指導畢業(yè)論文等方式對學生進行全方位的指導。對于高年級學生，從選定導師到畢業(yè)，導師主要對專業(yè)課程學習、科研項目及畢業(yè)論文進行指導。每名導師指導學生1-6名/級，并且每次指導師生雙方都應(yīng)做好記錄。我院導師制具有如下特點：（1）全員育人：導師的選擇除了奮戰(zhàn)在教學科研第一線的教師，還包括有條件的行政管理人員和教輔人員與校外實踐基地帶教老師；（2）全程導師：對于新生，導師一經(jīng)選定，原則上指導周期為五年，要求在整個預防醫(yī)學專業(yè)的五年學制期間，導師必須為學生提供導向性和實踐性教育，包括指導學生科學研究訓練和畢業(yè)設(shè)計（論文）；（3）師生雙向選擇：學生基于教師的培養(yǎng)方向以及自己的興趣選擇導師，教師再根據(jù)自身需求和學生各方面素質(zhì)進行選??；（4）組長制：每位導師帶領(lǐng)的團隊，選定一位表現(xiàn)優(yōu)異的學生作為組長，幫助老師進行管理。

實施導師制的具體流程如下：（1）認識導師制：新生入學召開學前教育，介紹本科生導師制相關(guān)制度與實施方案，明確本科生導師制的基本運行制度和導師與學生的職責與權(quán)力。（2）導師選聘：學院組織教師填寫本科生導師申請表（內(nèi)容包括導師個人基本信息、研究方向與興趣、對學生的基本要求及學生的受益等）并對導師資格進行審核。（3）學生分組及選擇導師：學院將已聘任導師的申請表發(fā)放到各班，供學生們閱讀，了解導師；首先學生根據(jù)自己情況申請組長，組長根據(jù)自愿原則自由組合2-6人；由小組學生根據(jù)導師介紹與見面自我意愿選擇1-3名導師供分配調(diào)整。（4）師生約談：導師約談學生，雙方進行面對面交流，獲得更深入的了解。（5）調(diào)整與確定導師：約談后，師生雙方根據(jù)實際可再次進行選擇，最終確認形成結(jié)對。（6）互動交流會：確定指導關(guān)系后，導師組織所有指導學生進行師生交流會，進行更深層次的了解，并共同研討培養(yǎng)方案。（7）制定培養(yǎng)方案：導師結(jié)合自身研究現(xiàn)狀和交流會研討情況及學生的興趣、性格特點、職業(yè)走向等和學生一同確定學生的培養(yǎng)方案。

3湘南學院預防醫(yī)學專業(yè)本科生導師制實施的初步效果

我院實施本科生導師制已初見成效?，F(xiàn)就本科生導師制的實施對學生的影響展開探討。根據(jù)學校教學計劃的安排，預防醫(yī)學專業(yè)大一課程以公共基礎(chǔ)課為主，入學半年，2016級學生很少接觸相關(guān)專業(yè)課程，對于所學專業(yè)及職業(yè)方向并未有直觀的了解，對于未來職業(yè)規(guī)劃也是一片迷茫。我院實施本科生導師制，學生與導師形成結(jié)對后，一定程度上解決了這些問題。此外，2013級學生在導師的指導下開始進行科研選題，開展畢業(yè)論文，學生進行畢業(yè)論文時間延長，有利于畢業(yè)論文質(zhì)量的提高。

我們通過訪談、調(diào)查等形式收集了來自不同年級學生的反饋信息。實行導師制的學生表示導師制讓他們受益匪淺：2016級的學生普遍認為，在導師的引導下，他們開始擺脫迷茫，更清楚的認識自我，對所學專業(yè)了解得更深入全面，對未來的規(guī)劃也有了較清晰的輪廓，對于實踐活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目熱情度提高。有的學生甚至已經(jīng)參與到導師開展的課題研究中，對于查閱文獻、設(shè)計問卷、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析和實驗操作都有了初步的學習。這些都為他們?nèi)蘸髮I(yè)課的學習及畢業(yè)設(shè)計奠定了良好的基礎(chǔ)。對2013級的學生而言，實施導師制不僅讓他們提前進入畢業(yè)設(shè)計研究，對課題研究有了系統(tǒng)的認識，同時通過參與實踐和課題研究對專業(yè)有更清楚的認識，有了更明確的努力方向。其他年級非開展導師制的學生則表示與自身相比，2016級學生非常幸運，有了導師的直接指導，他們少走了很多彎路，擁有更多實踐與鍛煉的機會，勢頭足、成長快。通過對學生的調(diào)查反饋，我們發(fā)現(xiàn)，實施導師制不僅幫助學生盡快了解專業(yè)動向，提高了學生對學習、科研、校園活動的積極性，也為學生各方面能力的提升提供了更好的平臺。

4對湘南學院預防醫(yī)學專業(yè)本科生導師制進一步的思考

我院實施本科生導師制時間較短，雖已取得了一定的效果，但在實施導師制的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。（1）導師對導師制的投入出現(xiàn)兩級分化現(xiàn)象：部分導師對學生的培養(yǎng)熱情高，管理學生非常嚴格，急于讓學生參與課題研究，布置了較重的科研任務(wù)，導致學生學習精力不夠；有些導師積極性不高，培養(yǎng)學生缺乏規(guī)劃，聯(lián)系學生不緊密，有的甚至自師生互動交流會后，幾乎沒有再聯(lián)系學生。造成此類現(xiàn)象一方面可能是導師自身精力的限制，另一方可能是導師制缺少合理的獎懲激勵，導師存有應(yīng)付心理。（2）學生缺乏主動性：表現(xiàn)為不主動聯(lián)系導師，不配合導師實行培養(yǎng)計劃等。原因可能是學生對導師的了解不夠，對導師的角色認識不足，因此害怕主動與導師聯(lián)系或?qū)煵粔蛐湃?。這些問題不僅直接影響了本科生導師制實施的效果，對于學生的綜合培養(yǎng)也造成阻礙。因此，在今后，我們會不斷完善導師制獎懲制度，量化考核標準，加大力度提高老師與學生的積極主動性，保證本科生導師制的高效開展。

綜上所述，湘南學院在預防醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)中，打破傳統(tǒng)教學模式，引入本科生導師制，既幫助預防醫(yī)學專業(yè)學生快速適應(yīng)大學生活，更好地理解所學專業(yè)領(lǐng)域；又提高了學生對學習、科研、校園活動的積極性；同時為學生個性化發(fā)展，創(chuàng)新技能、科研能力的培養(yǎng)搭建了更好的平臺。本科生導師制是創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的有效舉措，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要的可行性條件。我們會繼續(xù)修正本科生導師制在實施過程中遇到的問題及不足，使其作為我院預防醫(yī)學教育的得力助手，提高我院預防醫(yī)學專業(yè)教育教學質(zhì)量。