鄭旭姣

【摘要】自從2001年新的課程改革正式出臺并且在全國范圍的大力推廣，高中語文教學(xué)也伴隨著這股浪潮正在熱火朝天地進行著改

革。而高中語文教學(xué)的重要組成部分——小說閱讀教學(xué)也在不斷進行著改革和創(chuàng)新，如何能夠讓小說閱讀教學(xué)更加新穎、高效成為高中語文教師當下工作的重中之重?；谛≌f閱讀教學(xué)的實踐，本文對小說閱讀教學(xué)的策略進行了探究。

【關(guān)鍵詞】高中語文；小說閱讀；閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是打好閱讀功底，掌握閱讀技巧，積累閱讀詞匯，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，這也是高中語文小說閱讀的基本。作為學(xué)生的導(dǎo)師，教師更應(yīng)該具備扎實的語言功底、靈活的教學(xué)方法?？偠灾n堂需要師生作為共同體的結(jié)合，才能夠讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體真正達到知識的有效消化吸收運用，使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)達到真正意義的提升。

一、新課標下高中語文小說閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析

（一）教學(xué)模式和教學(xué)方法的不足

新課標的推行，也使得語文教學(xué)對學(xué)校的教學(xué)理念及教學(xué)要求方面有了高要求。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然制約著語文教學(xué)新模式的推行，單一的教學(xué)模式、陳舊的教學(xué)方法未能真正淘汰，許多教師在教學(xué)過程中仍然不能發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，被動學(xué)習(xí)使學(xué)生漸漸對于語文小說閱讀喪失興趣，大大降低學(xué)習(xí)的積極性。

（二）教師自身水平有限

其實能夠勝任語文教學(xué)是有很高要求的，包括教師的體能素養(yǎng)、智能素養(yǎng)及品德素養(yǎng)，語文教師是整個語文教育任務(wù)下重要的承擔者。然而筆者認為目前語文教師的自身水平有待提升，集中表現(xiàn)在：作為語文教師，在承擔語文小說閱讀教學(xué)方面的教學(xué)任務(wù)時，自身的小說閱讀積累并不多，甚至不足以應(yīng)對現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)，對于小說的鑒賞分析不能達到一定的高度，文學(xué)功底不扎實。教師在進行小說作品教學(xué)的過程中，基本都是理解得比較膚淺，并未加深閱讀理解之后再進行分享講解，借助一些教參課本就進行教學(xué)，這樣長此以往，何以培養(yǎng)出有獨特的小說鑒賞功底的學(xué)生呢？

（三）教學(xué)中缺乏情感體驗和審美滲透

由于填鴨式的教學(xué)模式在師生之間的深入，語文教學(xué)越發(fā)注重教學(xué)的實用性，卻忽視了語文教學(xué)對于人的精神熏陶及文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。更可怕的是，語文教師一邊在埋怨學(xué)生語文素養(yǎng)的薄弱，一邊卻在填鴨式的死板教學(xué)道路上樂此不疲地享受著。小說教學(xué)注重在設(shè)定好的條框內(nèi)進行講解引導(dǎo)，忽略了小說本身傳遞人文精神和美化的內(nèi)涵，一篇喪失內(nèi)涵的小說就如同沒有靈魂的軀殼。學(xué)生的學(xué)習(xí)變得比較程序化，為了做題而做題，為了考試而學(xué)習(xí)，教學(xué)中嚴重缺乏情感體驗及審美的滲透，學(xué)生不可能花時間去主動閱讀。以蘇教版高中語文小說閱讀教學(xué)的一篇文章《最后的常春藤葉》為例，文章作者是歐·亨利。在教學(xué)過程中，教師將教學(xué)目標鎖定為：分析老貝爾曼、瓊珊、蘇艾的人物形象；理解人物是如何通過小說語言及情節(jié)表達出來的；理解小說的中心意思；最終透過小說來體會作者歐·亨利的寫作特色及手法。教師講解的核心內(nèi)容無外乎就是某篇小說的人物、情節(jié)、環(huán)境與主旨的把握、升華，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要技巧。然而這樣貌似中規(guī)中矩的教學(xué)方式在新課標形式下的實行是否是最好的方式呢？首先，教授與傾聽就已經(jīng)無形中拉開了學(xué)生與文學(xué)之間的距離，學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境就是一定要仰視文學(xué)，而并非站在平等的角度去感受，同時阻隔了學(xué)生與文章之間的情感交流，而學(xué)生和教師的角色轉(zhuǎn)化為“分析師”，以旁觀者角度去分析文章中刻畫的與自己比較疏遠的有血有肉的人物。貌似學(xué)生的分析、概括、理解很形象深刻，但是無法真正做到閱讀者與文章之間的生命交融。

在筆者看來，其實文章中刻畫的人物也是有血有肉、情感豐富的存在。小說存在的意義并不僅僅是讓學(xué)生通過一些人物刻畫、環(huán)境描述、事件發(fā)生來獲取知識、認識世界這么簡單，更重要的意義在于與閱讀者的心靈碰撞，情感交融，讓學(xué)生真正通過小說閱讀來達到文學(xué)素養(yǎng)的提升。

二、提升高中語文小說教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法

在新課改的推行下，陳舊的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足高中語文教學(xué)的需求，小說故事區(qū)別于普通的文章，豐富的內(nèi)容及變化莫測的故事情節(jié)更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師的首要任務(wù)是摒棄應(yīng)試教學(xué)的形式，由教師主體性轉(zhuǎn)化為學(xué)生為主體，并且加入豐富有趣的教學(xué)活動，以讓學(xué)生感受自身作為主體的能動性。比如教師可以加入情境教學(xué)，選取故事節(jié)段進行角色扮演，同時身臨其境地感受小說情節(jié)變化過程，真正融入小說情節(jié)中。另外，也可以展開自由的小組討論模式，不僅同學(xué)之間可以互相交流、上課模式不死板，更能夠提升學(xué)生的語言表達能力。

（二）注重學(xué)生的情感體驗和審美滲透

教學(xué)中，注重學(xué)生的情感交流也是《語文課程標準》對于學(xué)生語文閱讀方面的關(guān)注點，因為只有進行體驗，學(xué)生才能夠真正理解小說想要表達的意境，課堂教學(xué)才更有生命力。教師要想辦法激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，使學(xué)生、小說及作者三者之間產(chǎn)生相同的共識。小說的形式有時候也能展現(xiàn)出一定的社會現(xiàn)象，通過人物的刻畫和完整的故事情節(jié)來反映社會生活，這也是小說能夠受到持續(xù)關(guān)注的主要原因，它的優(yōu)勢就在于能夠鼓勵學(xué)生參與體驗，并且提升學(xué)生的審美能力。

三、結(jié)語

閱讀作為獲取知識及了解世界的一個載體，更是對形成良好品格和健全人格起到積極作用。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)高效的閱讀能力更是高中語文教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)該摒棄陳舊的教學(xué)方式，深入改革教學(xué)方式，堅持以人為本，提升學(xué)生的整體閱讀水平。

參考文獻

[1]秦琳.論新課標背景下高中語文小說閱讀教學(xué)改革[J].教育觀察（下半月），2016（11）.

（編輯：陳岑）