【摘要】小學(xué)語文中閱讀是尤為重要的一部分，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，提倡把課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來，由此，產(chǎn)生了“1+X”的閱讀概念。在新課標(biāo)的閱讀教學(xué)指導(dǎo)下，遵循閱讀評價的相關(guān)原則，提出小學(xué)生語文“1+X”閱讀評價體系的相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文；“1+X”閱讀評價體系

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

溫儒敏先生提出：現(xiàn)在語文教學(xué)最大的弊病就是少讀書，不讀書。部編本語文教材比起以往教材，更加注意往課外閱讀延伸，但閱讀量還是不夠。所謂“1+X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章。這是為了增加閱讀量，改變?nèi)蔷x精講而且處處指向?qū)懽鞯哪欠N教學(xué)習(xí)慣。新教材一、二年級就有延伸閱讀，高年級會更多些。小學(xué)中高年級以及初中教材，幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。新教材實際上已經(jīng)把“延伸閱讀”部分納入到教學(xué)體制，并嘗試設(shè)置一些檢測評價。

一、小學(xué)語文“1+X”閱讀評價現(xiàn)狀

（一）評價體系單一化、不完善

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)老師進(jìn)行閱讀教學(xué)評價時，僅僅局限于課文中的少數(shù)篇目，極少數(shù)老師會涉及課外閱讀篇目的評價。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，閱讀是搜集信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。評價體系不涉及課外閱讀，這從根本上就不符合新課標(biāo)的要求。

（二）學(xué)校、教師缺乏足夠的重視

分析學(xué)情我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生有著自控力不強(qiáng)、注意力不集中的特點，在老師布置了閱讀課外書籍的作業(yè)后，大約有七成的學(xué)生會對這項作業(yè)存在著應(yīng)付或者偷懶的態(tài)度。教師的無作為，致使學(xué)生對這個作業(yè)抱著可有可無的態(tài)度。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

（一）培育新的閱讀教學(xué)理念

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。” 新課標(biāo)中，對低年級的小學(xué)生的閱讀要求并不高，能正確、流利、有感情地朗讀課文并且能在閱讀中積累詞語，能培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價值觀、人生觀以及情感態(tài)度即可。對待高年級的小學(xué)生，也就是3—4年級的學(xué)生來說，有較高的要求，能復(fù)述文章大意，概括文章主旨，初步感受作品中的形象和語言即可。新課標(biāo)的要求中，我們可以看到在對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀方面，做出了較高的要求，閱讀成了一種豐富自我與發(fā)展自我的過程。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！边@就明確要求我們，在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生自己作為自己的探究主體，運用自己的頭腦、自己的感受來理解課文，必要時，教師給予指導(dǎo)。學(xué)生是獨特的個體，有著自己個性差異，在興趣、愛好等方面，各有側(cè)重。因此教師要因材施教，針對不同學(xué)生布置不同的閱讀作業(yè)，在評價機(jī)制上也要設(shè)立不同的評價體系，堅持正面教育與激勵鼓勵相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。學(xué)生要在教師的引領(lǐng)下，主動、探索、發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建屬于自己的閱讀體系框架。

三、“1+X”閱讀評價的原則

（一）整體性原則與因材施教原則

評價方案的制訂，在全面考查學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的同時，注重評價面向全體學(xué)生。只有做到面向全體學(xué)生才能做到公平公正，同時教師也要注意關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，進(jìn)行區(qū)別性評價。在評價上不要僅僅按照閱讀量來進(jìn)行評價，在對待閱讀進(jìn)度稍有落后的同學(xué)時，要對他們適當(dāng)?shù)胤诺鸵蟛⑶疫M(jìn)行鼓勵。

（二）激勵學(xué)生與嚴(yán)格要求原則

學(xué)生是發(fā)展中的人，具有發(fā)展特征，因此評價要充分發(fā)揮激勵作用，多以鼓勵、表揚的積極評價方式為主，注重與正面教育相結(jié)合，運用多種評價手段進(jìn)行評價。與此同時，激勵不等于無限制的寬容，教師要對自己布置的任務(wù)進(jìn)行徹底的貫徹和指導(dǎo)，嚴(yán)格督促學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)，對于經(jīng)常未完成任務(wù)的學(xué)生，要采取一定的懲罰措施。

（三）開放性和一致性原則

評價不是一個獨裁的過程，學(xué)生是具有獨特個性的人，我們應(yīng)該以學(xué)生為主體，評價方向上是開放的，極大程度地激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和主動性。同時，作為課外的學(xué)習(xí)，我們采用了學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價相結(jié)合的多元化評價形式，綜合考慮多種相關(guān)情況，盡可能做到公平、公正、公開。

四、實施“1+X”延伸閱讀的建議

（一）教師參與“1+X”評價體系的構(gòu)建

教師在構(gòu)建評價體系的過程中起到了至關(guān)重要的作用。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要在教學(xué)過程中逐步構(gòu)建學(xué)生的閱讀框架，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。

1.提高自身的教學(xué)水平

首先，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教師提出了更高的要求，“教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者”“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”。教師職業(yè)素養(yǎng)中提到要求教師終身學(xué)習(xí)，教師要做到經(jīng)常閱讀教育教學(xué)的相關(guān)書籍，實時關(guān)注最新的教育報刊中的閱讀教學(xué)板塊。課后要善于反思，歸納自己的不足之處，與同事交流溝通，完善自己的閱讀教學(xué)，多看名家的閱讀教學(xué)視頻，來充實、補充、完善自己的課堂。其次，新課標(biāo)指出，要培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語感。小學(xué)生的注意力不集中，教師要采用多種形式來吸引學(xué)生的注意力，比如播放與課文有關(guān)的視頻，講解與課文相關(guān)的背景故事，等等。小學(xué)生沒有豐厚的文學(xué)積淀，教學(xué)不能枯燥地分析、機(jī)械地背誦課本中的篇目，也不可“深挖”式地鑒賞。應(yīng)當(dāng)借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生放飛想象，品讀語言，做到有感情誦讀，在讀中悟情，在讀中生情，在讀中入境。

2.合理開展閱讀的方式

閱讀最主要的開展方式就是在教學(xué)過程中滲透，要靈活運用閱讀教學(xué)方法。在閱讀教學(xué)中，“讀”字可以貫穿整個教學(xué)過程，學(xué)生在品讀文章時，會融入自己獨到的理解和想法，這種潛在情感激發(fā)會使學(xué)生與作者進(jìn)行直接的碰撞，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀，在閱讀中感知、質(zhì)疑、思考。

（二）建立完善的“1+X”閱讀教學(xué)評價體系

1.從閱讀數(shù)量上評價

其一，推薦閱讀書目?？蓞⒄杖珖處煹慕ㄗh，經(jīng)過校內(nèi)多位教師反復(fù)斟酌，確定讀書的篇目。讀書的篇目決定讀書的質(zhì)量，一篇好的文章可以發(fā)人深省，啟迪人的心智，建立高尚的人生價值觀。與課本相關(guān)的閱讀書目，可以幫助學(xué)生更好地理解課文，擴(kuò)展學(xué)生的知識面。

其二，健全評價指標(biāo)。評價閱讀的質(zhì)量好壞需要有著系統(tǒng)的評價體系，教師不能僅僅布置口頭作業(yè)，應(yīng)該有著相對應(yīng)的書面作業(yè)，比如讀書筆記、手抄報、讀后感和讀書報告。我設(shè)計了一張評價表，根據(jù)學(xué)生讀書數(shù)目的多少以及學(xué)生提交的閱讀成果——讀書筆記、讀后感、手抄報以及讀書報告的數(shù)量來進(jìn)行分級，經(jīng)過最后的審核閱讀成果，學(xué)生可獲得榮譽稱號，教師頒發(fā)閱讀書籍進(jìn)行獎勵。

其三，建立家校聯(lián)系，制定閱讀反饋卡。落實課外閱讀的作業(yè)，監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。教師要堅持教育一致性和連貫性的教學(xué)原則，建立家校聯(lián)系，與家長保持溝通，督促學(xué)生在家里也能進(jìn)行課外閱讀。通過校內(nèi)校外的溝通，營造出一種向上的讀書氛圍，督促指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)書籍。記錄每天的閱讀書目及頁數(shù)、閱讀時長，家長進(jìn)行監(jiān)督評價。

2.從閱讀質(zhì)量上評價

對實踐情況不斷總結(jié)，注重對學(xué)生閱讀質(zhì)量的評價，按照不同等級分為A、B、C、D四個等級。本次考核從學(xué)生對讀書的興趣、書本內(nèi)容的把握以及分析故事敘述表達(dá)方式、語言風(fēng)格、情感表達(dá)的能力出發(fā)，通過自評、家長評、小組評、教師評這幾個方面的評價，最終進(jìn)行綜合評定。

五、結(jié)語

新教材實際上已經(jīng)把“延伸閱讀”部分納入到教學(xué)體制，并嘗試設(shè)置一些檢測評價。但是在實際落實的過程中還存在一些監(jiān)管不嚴(yán)不力的狀況，導(dǎo)致評價體系沒有很好地得到運行。一個良好評價體系的運轉(zhuǎn)，需要各個方面的監(jiān)督和協(xié)力配合。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]張春影.小學(xué)課外閱讀評價體系研究[J].語文建設(shè)，2017 （7）.

[3]鄭昭明.小學(xué)語文教學(xué)：教什么？不教什么？[J].課程·教材·教法，2014（7）.

[4]竇桂梅，胡蘭.基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的“1+X課程”建構(gòu)與實施[J].課程·教材·教法，2015（1）.

[5]竇桂梅，胡蘭.“1+X課程”與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].人民教育，2015（13）.

[6]小學(xué)語文主題教學(xué)指導(dǎo)綱要[J].人民教育，2015（13）.

[7]竇桂梅.新課改背景下課程整合的實踐探索——清華大學(xué)附屬小學(xué)“1+X課程”育人體系建構(gòu)的案例研究[J].教育研究，2014（2）.

[8]竇桂梅.構(gòu)建“1+X課程”，為聰慧與高尚的人生奠基[J].課程·教材·教法，2014（1）.

[9] 蔡萃.探討小學(xué)語文的寫字課教學(xué)方法[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014（15）.

[10]高海波.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力[J].學(xué)周刊，2012（23）.

[11]姚秀英.小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)典閱讀的作用分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2012（7） .

作者簡介：孫文哲，女，1995年生，山東煙臺市人，學(xué)科教學(xué)（語文）碩士專業(yè)，研究方向為學(xué)科教學(xué)（語文）。

（編輯：郭恒）