傅秀光

隨著語(yǔ)文課程改革的不斷加深，怎樣在初中語(yǔ)文閱讀課程中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升其深度學(xué)習(xí)能力，成為教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，本文探究了深度學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)施策略，以有效提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平。

一、深度學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)都是課程學(xué)習(xí)的重要方式。外國(guó)學(xué)者通常先從比較淺的知識(shí)面進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后由淺入深進(jìn)行結(jié)合學(xué)習(xí)，并逐漸深入研究。這種特殊的方式并不僅僅知識(shí)對(duì)淺層次學(xué)習(xí)的一種排斥，而是進(jìn)一步闡述運(yùn)用深度學(xué)習(xí)的方式能夠更有效的促進(jìn)學(xué)生后期的學(xué)習(xí)。

國(guó)內(nèi)學(xué)者也開(kāi)始關(guān)注深度學(xué)習(xí)這一概念，并對(duì)深度學(xué)習(xí)這樣一種特殊的模式予以界定。黎加厚借鑒國(guó)外一些優(yōu)秀的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)深度學(xué)習(xí)的基本概念重新的進(jìn)行總結(jié)，許多研究者在后期的研究中非常認(rèn)同她所表現(xiàn)出來(lái)的觀點(diǎn)，認(rèn)為：深度學(xué)習(xí)是進(jìn)一步理解內(nèi)容，進(jìn)而能夠?qū)W(xué)習(xí)新思想以及所表現(xiàn)出來(lái)的事實(shí)狀況予以批判，并將其與認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行融合，在眾多的思想中進(jìn)行融合運(yùn)用，從而通過(guò)已有的知識(shí)遷移后融入新情景中，做出相應(yīng)的決策并解決實(shí)際問(wèn)題。

二、深度學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少體驗(yàn)

語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)可以為學(xué)生構(gòu)建出良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在這種特殊的情景中領(lǐng)悟其中的深刻內(nèi)涵，對(duì)其中的思想觀念以及情感進(jìn)行解讀，獲取一定的快感。然而，“灌輸式”的教育教學(xué)手段難以促使學(xué)生在課程教學(xué)當(dāng)中有興趣和主動(dòng)性的進(jìn)行探索，學(xué)習(xí)不夠深入，這樣促使對(duì)知識(shí)理解欠缺而且淺薄。學(xué)生局限于對(duì)知識(shí)表層的理解，難以有效長(zhǎng)久地保持和理解知識(shí)。

（二）學(xué)習(xí)中缺少發(fā)現(xiàn)

“溫故而知新，可以為師矣?！睂W(xué)生應(yīng)當(dāng)從最熟悉的知識(shí)入手，從中找到陌生內(nèi)容，不斷探索和熟悉，同時(shí)要認(rèn)知其中的理論精神、積累當(dāng)中的經(jīng)驗(yàn)，要將這樣一種全新的知識(shí)與以往的知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，提升自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。語(yǔ)文教師在課程教中應(yīng)當(dāng)不斷引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)研究，通過(guò)新知識(shí)與就只是的結(jié)合，促進(jìn)自身對(duì)其結(jié)合運(yùn)用，在這種情況下往往直接闡述的要多，自主發(fā)現(xiàn)卻很少。學(xué)生在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中缺少所發(fā)現(xiàn)的一些時(shí)間，能夠讓學(xué)生有效探索或思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（三）在學(xué)習(xí)后缺乏一定的運(yùn)用

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，“舉一反三”是最重要的，而這種方式是其遷移運(yùn)用中最為重要的。學(xué)習(xí)最終的目的就是為了有效地運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，在對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，卻很難親身進(jìn)行體驗(yàn)，缺乏發(fā)現(xiàn)與理解的能力，學(xué)習(xí)后很難進(jìn)行遷移和使用。在運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，學(xué)生往往得不到相應(yīng)的啟發(fā)與引導(dǎo)，在課程教育和學(xué)習(xí)的時(shí)候很難深入理解，整個(gè)素養(yǎng)也得不到提升，語(yǔ)文課程教學(xué)卻與人們的生活有很大關(guān)聯(lián)，在課程學(xué)習(xí)中，針對(duì)新知識(shí)以及新經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)很難深入，學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)探索的激情，因此，語(yǔ)言運(yùn)用缺少一定的引導(dǎo)性與啟發(fā)性，真正能夠了解得了或者知道其中知識(shí)理論的卻很少，很難有效提升素養(yǎng)。

三、深度學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）以對(duì)話性的原則促進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

在初中語(yǔ)文閱讀教育教學(xué)中，所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)話形式往往是多樣性的，其中不僅包括教師與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，學(xué)生和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，同時(shí)包括課本間的有效對(duì)話。閱讀教育教學(xué)工作作為學(xué)生、文本和老師之間對(duì)話的重要過(guò)程，如何進(jìn)行全方位的、多角度的展開(kāi)則需要進(jìn)行深層次的督促和融合，這樣才能讓學(xué)生真正從內(nèi)心深處與文本進(jìn)行對(duì)話，深入理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思索。

（二）以情境性的原則促進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教育教學(xué)情境，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的環(huán)境技法學(xué)生對(duì)知識(shí)探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展創(chuàng)新性思維，對(duì)知識(shí)更深層次的理解，這樣的一種方式能夠更加方便學(xué)生在其他情景中進(jìn)行遷移。除此之外，在閱讀的課程教學(xué)當(dāng)中也需要遵循情境性的相關(guān)原則，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)語(yǔ)文閱讀教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生需要，創(chuàng)設(shè)情境，提升閱讀教學(xué)效果。

（三）以整合性原則促進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

整合性的原則主要探討的是對(duì)教師各方面資源進(jìn)行整合，對(duì)各要素之間的關(guān)系予以梳理，克服閱讀中的碎片化和片段化，整合語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)體系，利用學(xué)生對(duì)文本的理解，構(gòu)建一定的意義。例如，整合單元化的主題，重新組合單元教學(xué)的內(nèi)容，概括出這一單元中的知識(shí)與結(jié)構(gòu)，緊緊圍繞相關(guān)目標(biāo)與重難點(diǎn)，更加深入講解教學(xué)內(nèi)容。