嚴(yán)挺軍

目前，青少年犯罪事件、校園暴力事件已成社會(huì)和各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的熱門(mén)話題，在傳媒和網(wǎng)絡(luò)中也時(shí)常曝光。這一系列出現(xiàn)在青少年身上的問(wèn)題，反映出教育系統(tǒng)在日常教育工作中的不到位，以及對(duì)青少年管理力度的不足。在學(xué)校里，學(xué)生的思想品德教育或心理輔導(dǎo)是班主任的主要工作。班主任除了完成學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)外，還要負(fù)責(zé)本班學(xué)生的思想、心理、生活等方面問(wèn)題的調(diào)解與疏導(dǎo)工作?，F(xiàn)在進(jìn)入職業(yè)中學(xué)就讀的學(xué)生，大都以自我為中心，熱衷自由，提倡張揚(yáng)個(gè)性，特別是純男生班的學(xué)生，更是顯得桀驁不馴、脾氣急躁、崇尚暴力，這使得班主任更加心力交瘁、疲憊不堪。如何才能很好地應(yīng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題，為此我們作了專(zhuān)業(yè)科任教師參與德育工作的嘗試與探討，也在實(shí)踐中收到了較好的成果。

一、科任教師協(xié)助教育的重要性和必要性

從教育學(xué)上說(shuō)，教育規(guī)律是教育、社會(huì)、人之間和教育內(nèi)部各因素之間內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系和關(guān)系，具有客觀性、必然性、穩(wěn)定性、重復(fù)性。整個(gè)教育過(guò)程就是教育者的施教與受教育者的受教之間的關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系等等都存在著規(guī)律性的聯(lián)系。教育學(xué)的任務(wù)就是要探討、揭示種種教育規(guī)律，闡明各種教育問(wèn)題。職業(yè)教育也要遵循教育規(guī)律，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，解決學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的各種問(wèn)題?！吧倌陱?qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年富則國(guó)富”，無(wú)數(shù)歷史事實(shí)證明，古今中外有成就的人，他們身上所體現(xiàn)出的美德、智慧、意志和毅力都是從小養(yǎng)成的。

專(zhuān)業(yè)科的科任教師，在課堂上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，并不是把所講授的課程講完就算是上好一節(jié)課。我們所說(shuō)的教書(shū)育人，兩者應(yīng)該是同時(shí)進(jìn)行的，也就是說(shuō)在上課的過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)教師在課堂里除了講授知識(shí)外，還要肩負(fù)起教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的任務(wù)。進(jìn)入到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，整體素質(zhì)比較低，學(xué)生普遍存在著以下的特點(diǎn)：懷疑自己、固執(zhí)己見(jiàn)、自以為是、自視甚高、武斷、沖動(dòng)、激進(jìn)，而且急躁易怒，缺乏自制力，或者自私、無(wú)責(zé)任感等。由于專(zhuān)業(yè)課對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較艱深難懂，他們往往覺(jué)得在聽(tīng)天書(shū)一般，所以會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生上課講話、睡覺(jué)、做小動(dòng)作，甚至與專(zhuān)業(yè)教師對(duì)抗的現(xiàn)象，這不僅不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，也對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)是一種極大的阻礙。

二、科任教師提升自身素質(zhì)

科任教師要不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，提升自身綜合素質(zhì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，深入鉆研專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，提高自己的教育能力和教學(xué)水平。

作為職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師必須認(rèn)識(shí)到因?yàn)榻逃龑?duì)象的特殊性，所以教學(xué)難度比較大。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的兩年時(shí)間里，如果沒(méi)有把學(xué)生教育好，灌輸再多的知識(shí)和技能，所收到的教學(xué)效果也不會(huì)令人滿(mǎn)意。作為傳道授業(yè)者，除了具有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還要具備豐富的教育教學(xué)知識(shí)，因此我們必須進(jìn)一步充實(shí)自己，注意專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新和業(yè)務(wù)進(jìn)修，與時(shí)俱進(jìn)，才能在學(xué)識(shí)上真正成為學(xué)生的老師，才能科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；同時(shí)，努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想、教育理論，學(xué)以致用，不斷琢磨教材教法與學(xué)法相結(jié)合，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性和積極性，引導(dǎo)其自學(xué)，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，探索適合專(zhuān)業(yè)特色及學(xué)生特點(diǎn)的教育教學(xué)方法。

作為教師，不能完全被動(dòng)地等待運(yùn)用別人的研究成果，教師自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者。因此在教育教學(xué)過(guò)程中，我們要以研究者的心態(tài)置身于教育教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教育教學(xué)實(shí)際中的各種問(wèn)題，對(duì)自己的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使感性認(rèn)識(shí)不斷升華成為規(guī)律性的理性認(rèn)識(shí)。這種把研究與教育教學(xué)有機(jī)地融為一體的能力，是教師由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)為“教育家”的前提條件，是教師持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是提高教育教學(xué)水平的關(guān)鍵。

三、改革專(zhuān)業(yè)學(xué)科的現(xiàn)有教學(xué)模式

教師要勇于創(chuàng)新，不斷探索，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成力度，以求獲得最好的專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)效果。

首先，專(zhuān)業(yè)教師要摒棄落后的教育觀念，樹(shù)立全新的“學(xué)者無(wú)類(lèi)，能者先”的人才培養(yǎng)觀。進(jìn)入職業(yè)中學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，大部分在初中階段是成績(jī)屬于中下等的學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)自覺(jué)性、積極性不高，因此造成學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)差，自尊心強(qiáng)，自卑感也強(qiáng)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要尋找出學(xué)生的共同特征，施以相應(yīng)的方法與對(duì)策，要堅(jiān)持教育者與被教育者平等互動(dòng)的原則。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的真正參與不是形式上的參與，而是思想上的參與，是學(xué)生與專(zhuān)業(yè)教師形成的共同思考和交流的過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)這種交流，專(zhuān)業(yè)教師就要以參謀者、探討者、商量者的姿態(tài)面對(duì)學(xué)生，切忌居高臨下的說(shuō)教和對(duì)學(xué)生一味的訓(xùn)導(dǎo)。在交流的過(guò)程中，教師還要尊重并及時(shí)吸收對(duì)方思想的合理成分，補(bǔ)充自己的弱點(diǎn)和不足。平等互動(dòng)的原則還要求教育者講話時(shí)要給對(duì)方留有思考的余地，尤其在思想政治教育工作中，一句話說(shuō)到底，不留余地，容易引起對(duì)方的反感，沖淡教育的效果。平等互動(dòng)的原則還要求教育者盡量保持師者的風(fēng)度，保持整體形象的沉穩(wěn)，在教育教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造民主的氛圍，這樣才能增加學(xué)生對(duì)教育者的信任和依賴(lài)，才能取得更好的教育效果。

其次，專(zhuān)業(yè)科任教師在教育學(xué)生的過(guò)程中要堅(jiān)持由表及里、由淺入深的循序漸進(jìn)原則。這就要求專(zhuān)業(yè)科任教師從學(xué)生心理的淺層入手，最終解決學(xué)生思想體系和世界觀的深層問(wèn)題，這是遵循思想政治教育規(guī)律的表現(xiàn)。因?yàn)榍嗌倌甑乃枷胍庾R(shí)在形成的過(guò)程中，往往是從淺層次的心理感受層面開(kāi)始，逐漸提升到思想體系和世界觀的層面?？迫谓處熞龊脤W(xué)生的思想工作，就要了解他們的思想意識(shí)，從學(xué)生淺層面活躍、生動(dòng)的心理感受入手，逐步解決學(xué)生深層思想方面的問(wèn)題。所以，科任教師在教學(xué)過(guò)程中，在進(jìn)行思想政治工作的時(shí)候，要對(duì)教育內(nèi)容作整體上的安排，宜先安排較具體的內(nèi)容，后安排較抽象的內(nèi)容，不斷根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行內(nèi)容深化的調(diào)整。這是一個(gè)先易后難、逐漸推進(jìn)的量化過(guò)程，要求科任教師對(duì)學(xué)生的反應(yīng)有靈敏的把握，經(jīng)常察言觀色、及時(shí)反饋，并作出積極的調(diào)整。同時(shí)，寓教育于活動(dòng)、娛樂(lè)以及其他工作過(guò)程，進(jìn)行潛移默化的滲透教育，更能在不知不覺(jué)之中逐漸深入，解決思想體系層面的問(wèn)題。

四、在教育過(guò)程中要做到真誠(chéng)可信

真誠(chéng)才能可信，這就要求教師在教育過(guò)程中對(duì)待受教育的學(xué)生必須做到以誠(chéng)相待，但是這個(gè)真誠(chéng)必須理論聯(lián)系實(shí)際。這一點(diǎn)在職業(yè)教育中更加突出，我們不回避社會(huì)的消極現(xiàn)象，也不能放棄正確的理論引導(dǎo)，這就是真誠(chéng)。否則，就會(huì)變成說(shuō)假話、大話、空話，這是學(xué)生早已厭倦了的。不說(shuō)一句假話，這是真誠(chéng)原則的要求，是對(duì)教育對(duì)象的尊重和對(duì)社會(huì)的負(fù)責(zé)。教育者只有自己堅(jiān)信不疑，才能產(chǎn)生真誠(chéng)的力量，使學(xué)生受到震撼和感染。另外，教育方式是因人而異的，一把鑰匙開(kāi)一把鎖，具體情況具體分析，這就要求科任教師根據(jù)青少年不同的情況和問(wèn)題，不斷尋找新角度，靈活機(jī)動(dòng)地采用各種方法，解決思想政治問(wèn)題。

五、教育要賞罰分明

從某種意義上說(shuō)，懲戒也是一種必要的教育，這是教育比較剛性的一面。在黨紀(jì)國(guó)法面前，人人平等，無(wú)論誰(shuí)觸犯法紀(jì)，都應(yīng)受到懲戒，對(duì)于在學(xué)校接受教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也一樣。教書(shū)育人，如果舍棄懲戒的手段，就等于陷入“思想政治工作萬(wàn)能”的誤區(qū)。當(dāng)今，我國(guó)傳統(tǒng)文化和教育缺乏開(kāi)放性，社會(huì)又處于轉(zhuǎn)型期，一些浮躁、偏激的社會(huì)情緒，對(duì)青少年學(xué)子的心理健康影響很大。作為教師不能僅僅只重視文化專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教育，還要讓學(xué)生們具備健康的心態(tài)和良好的心理素質(zhì)，這就要從改進(jìn)教育方法上來(lái)關(guān)心、愛(ài)護(hù)和尊重他們，讓學(xué)生在學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也具備良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。所以，在教育過(guò)程中，若學(xué)生犯錯(cuò)，就要讓他們受到相應(yīng)的處罰，讓學(xué)生學(xué)會(huì)為自己的行為負(fù)責(zé)。在接受處罰的過(guò)程中，科任教師要積極疏導(dǎo)學(xué)生，讓他們樹(shù)立改錯(cuò)的信心，尋找克服缺點(diǎn)的勇氣與力量，克服弱小的“自我”，走出偏執(zhí)、抑郁、焦躁的心理狀態(tài)，做一個(gè)自信勤奮的少年。

六、小結(jié)

作為科任教師，特別是專(zhuān)業(yè)教師，其在課堂上的教育力量是不可忽視的，但是科任教師在課堂教學(xué)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思想教育工作，其優(yōu)點(diǎn)是有目共睹的，但是也有一些問(wèn)題亟待解決，比如科任教師由于自身管理能力有限，或是實(shí)際生活與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，其教育方式不能讓學(xué)生信服，造成教育效果較差，這都是我們后續(xù)需要繼續(xù)關(guān)注的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯陳春陽(yáng)