佘映鵬

摘 要：“快樂體育”在小學體育課實施中，因其自身的特點，特別是強調情調情境的創(chuàng)設，營造良好的氛圍，讓學生體驗上課的樂趣。通過教師如何創(chuàng)設音樂進入體育課堂，游戲法、巧喻法、模擬法等的教學方法，讓學生在樂中學、趣中練，形成良好的學習習慣與心理素質，達到快樂中求發(fā)展，在發(fā)展中求快樂的教學目標。

關鍵詞：快樂體育；創(chuàng)設情境；教學方法

教師如能將體育教學活動處于創(chuàng)設的最佳教學情境之中，使學生產(chǎn)生貼近生活的感受，這不僅能充分發(fā)揮體育教學的社會化功能，而且能使學生的體育學習變得親切、自由和憐悅，并能對提高體育教學效果起到事半功倍的作用。為此，我對怎樣創(chuàng)設情境談談一些教學方法。

一、讓音樂進入體育課堂

體育教學的場地便是學生的課堂、要布置得賞心悅目，讓學生每堂課都有新感受，喜歡上體育課。同時，從組織學生進課堂便配以雄壯的《進行曲》，隨著教師的講解，示范播放輕音樂，在學生練習過程中配播兒童輕快樂曲。這樣除了增加課堂的愉悅氣氛外，還能減輕學生運動的疲勞。針對體育活動的單位調乏味，教師一定要創(chuàng)設歡樂輕松的教學氛圍，調動學生鍛煉的積極性，讓他們以最佳的心理狀態(tài)進行各種活動，寓教于樂。

二、游戲法

快樂是學生生活中不可缺少的內容，沒有快樂的體育課將會扼殺人的天性。游戲是學生十分興趣的體育活動，也是體育課的重要內容，而經(jīng)常做同一種游戲，小學生會感到乏味和厭倦。所以，可利用兒童好奇、好新、好勝的心理，設計富有趣味的游戲。如“投擲”運動游戲化。利用壘球作“炮彈”，設計模擬“放人”的目標。讓學生對準目標，奮勇殲“敵”，訓練結束比“戰(zhàn)績”。學生在這種“戰(zhàn)斗”情境中，始終保持高昂的情緒，既寓教于樂，也發(fā)展了投擲能力。

三、巧喻法

體育課大部分是在戶外進行的，因此，組織教學歷來是體育教學的一大難點。小學生缺乏自控能力，集隊中經(jīng)常你推我擠，吵吵嚷嚷，對有興趣的活動爭先恐后，反而躲躲閃閃，針對這種現(xiàn)象，單憑訓斥、指責是難奏效的。教師可巧打比方，借物喻理，學生易于接受。如守紀律的雁群；聽指揮的鴨子，按順序走的駝隊……教師可運作豐富生動的語言，形象逼真的動作表情，使學生進入角色，養(yǎng)成自覺守紀的習慣。

四、模擬法

只有學生對學習有濃厚的興趣，學起來津津津有味，感到快樂無比，才能越學越愛學、越會學，才能學得好，讓學生模擬表演是學生樂而愿為的活動。體育教學要投其所好，開展教學活動。如訓練學生用前腳掌先著地跑，我們可根據(jù)兒童關于模仿的特點，組織學生模擬南極企走路，模擬草原兒童騎馬舞蹈表演……學生在有趣的模擬表演中掌握了要領。失去了趣味性，快樂體育亦不復存在。

五、表現(xiàn)法

好表現(xiàn)是兒童的天性。如體育教材中的基本體操、跑、跳、投、游戲等重要教學內容，無不起源于生活。因此可設計生活原型的活動，讓學生樂學。如給自行車打氣、工人拿子加工石頭，搬運工人推板車、司機把握方向盤等日常勞動生活的原型動作練習，學生特感興趣，運動中始終情緒高漲，他們不但注意動作的節(jié)奏，還會十分形象地表現(xiàn)自己，希望得到同學和老師的贊許。

六、激勵法

在快樂體育的實踐中“樂教”只是手段，“樂學”才是目的。體育教學中的耐力鍛煉項目最適宜采用激勵法。耐力鍛煉是最單調，易疲勞的運動，假如只簡單地強制性運動，效果是可想而知的。如創(chuàng)設適合學生鍛煉的場地，即：鋪設墊子作“草地”，架一條有一定高度的橡皮筋作“鋼絲網(wǎng)”，用實心球作“地雷”，用白粉劃兩條有一定間隔距離的橫線作“水溝”或“戰(zhàn)壕”，讓學生進行爬、鉆、繞、跨等動作的練習。盡管鍛煉有一定的運動強度，學生累得滿頭大汗，可興趣未消，磨煉了意志、強健了身心，

七、假想法

小學生想象力豐富。體育教學不能單純停留在體育技能訓練，要注意發(fā)展學生的想象力，并以此提高學生體育鍛煉技能。如徑賽中的沖刺或中途松弛不支時，可假想后面有人追趕，或假想再堅持一下就是勝利等。

八、爭勝法

爭強好勝是學生的又一天性。體育教育要充分運動學生不甘落后的心理，運用爭勝法于體育教育中。如爬山登頂、奪紅旗追趕“逃敵”等。

另外，課前做好場地器材的準備，也是創(chuàng)設良好的體育教學情境的一個重要方面。小學生很容易為一些新異激所激動而興歷起來。如課前布置、器材放置，規(guī)劃醒目的樗標志線，美化的教具都具有藝術性，就會給學生帶來新鮮感，引起學生的無意注意，從而產(chǎn)生躍躍欲試的積極情緒，進入體育教學情境。

總之，在“快樂體育”中，精心創(chuàng)設適合學生活動的情境，不僅可以激發(fā)學生欲望，讓學生樂中學，趣中練，由興趣變志趣，即激“情”、激“趣”、激“志”，從而擴展其體質、個性、能力發(fā)展的自由空間；而且可以使學生在一定情境中受到美的熏陶的同時潛潛移默化地獲得知識、技能與身體的發(fā)展，即激“疑”、激“思”、激“智”，從而形成良好的學習習慣與心理素質，達成在快樂 中求發(fā)展，在發(fā)展中求快樂的教學目標 。

參考文獻：

[1]馬啟偉.體育心理學[M].高等教育出版社.

[2]龍錦標.中國學校體育[M].1999（04）.25.