小學語文組塊教學策略不僅能提升小學學生記憶力與理解能力，還能促進語文教學的發(fā)展。小學語文組塊教學可通過語文新課程標準的要求與內(nèi)容，做出語文組塊教學研究，在打破傳統(tǒng)教學模式的同時，采用創(chuàng)新的組塊教學模式，提高學生課上語言表達能力及提高智力，促進語文新課程的發(fā)展進度，提高學生學習效率。小學語文是指導學生走向生活、學會運用、擴展智力為一體的語言智能學科。小學語文組塊教學策略在發(fā)展學生智慧潛能的同時，引導學生追求正確的價值觀。為此，在實際教學中，小學語文教師應將有序的教學內(nèi)容進行整合，可圍繞學生日常生活并結(jié)合語文核心內(nèi)容進行組塊教學，在重視語文重組教學上，重組并設(shè)計語文教學活動，最終促進學生語言智能與素質(zhì)的綜合發(fā)展。

一、教學內(nèi)容的重組

在小學語文教學內(nèi)容中，存在較多無序性的重點學習內(nèi)容。為此，教師應通過小學語文教材原有的結(jié)構(gòu)，采用突破性的思路，利用板塊式教學模式，打破教材內(nèi)容的局限性，突出教學重點內(nèi)容，使教學方式更具靈活性。教師可將學生日常生活與學習內(nèi)容相互融合，并加以整合，形成具有開放性、動態(tài)性、及時性的教學板塊內(nèi)容?？筛鶕?jù)語文教學內(nèi)容的核心內(nèi)容為重點內(nèi)容板塊；以學生語文學習能力為內(nèi)容板塊；以學生解決語文內(nèi)容知識為內(nèi)容板塊進行整合。教師在閱讀教學中，以原有語文教材為基礎(chǔ)，重新組合符合學生學習的語文教學內(nèi)容板塊。首先運用“減法”思維方式將語文教材中精華的內(nèi)容進行提取，作為內(nèi)容板塊的核心知識。這個核心知識可以是一個語段、一個成語或詞語、一句話，也可以是寫作技巧、寫作情感等。其次根據(jù)語文教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性與學生日常生活中的共同點進行融合，并符合學生學習理解范圍，豐富核心內(nèi)容。相似的語文知識用來區(qū)分不同核心內(nèi)容，以相反的語文知識突顯核心內(nèi)容。在擴充學生視野的同時，拓寬學習領(lǐng)域，提高課堂教學效率。最后對核心內(nèi)容進行整合，將相關(guān)內(nèi)容進行有序整合，制定教學順序，形成可聚合的教學板塊。

二、實踐活動的整合

教師應根據(jù)小學階段學生不同年齡及心理差異為前提，通過轉(zhuǎn)變學生主導的活動方式，科學、合理地安排學生閱讀或?qū)懽鞯绕渌Z文教學活動，并根據(jù)零散的、不同特性的實踐活動組合成具有綜合性的實踐活動板塊?？筛鶕?jù)以下三個序列進行構(gòu)建：閱讀、寫作一體化活動板塊序列；探究性實踐活動板塊序列；綜合性學習實踐板塊序列。教師可在閱讀教學中，依據(jù)以經(jīng)過重組的教學內(nèi)容為核心，制定明確的教學目標，且每個實踐教學板塊應以提高學生語文運用能力為目的進行教學。根據(jù)不同年齡段的學生，安排閱讀、寫作等各項語文技能實踐活動，制定具有層次的訓練步驟，例如：朗誦、感悟、聯(lián)想、比較、總結(jié)等方式。最終形成一個生動活躍的小學語文綜合實踐活動。學生通過這樣的綜合實踐教學活動就會感受到語文知識的樂趣，并在訓練中得到全面的發(fā)展。

三、教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

小學語文組塊教學的教學方式，由繁到簡，由學定教，確立了學、讀、悟的教學課堂模式。學生在通過教師聯(lián)系日常生活實際的過程中，與教學模式相互融合，帶領(lǐng)學生進入高效的課堂學習，要極大體現(xiàn)學生的主導地位。為此，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學模式，要善于在語文知識中提取相應教學內(nèi)容，重新組成教學板塊，并擴充組塊容量。讓學生在學習語文核心知識內(nèi)容、情感的表達方式及思想時，累積學習經(jīng)驗。為此，教師應注重組塊教學培養(yǎng)學生言語智力的作用，讓學生在構(gòu)建自覺意識形態(tài)的同時，學會語文學習方式，提高語文學習成績。

四、基本課型的構(gòu)建

教師在進行組塊教學的基本課型的構(gòu)建中，可根據(jù)：學生朗讀感悟、情境運用、研讀探究及主體活動為依據(jù)。小學語文組塊教學具有學以致用、便利教學的特征。教師應根據(jù)其特征研制教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容清晰可測；依據(jù)不同文章結(jié)構(gòu)、閱讀策略及語文教學內(nèi)容選擇適宜學生的教學素材制定教學內(nèi)容，最后根據(jù)學生言語智能發(fā)展的需要，科學合理地創(chuàng)設(shè)教學內(nèi)容，實現(xiàn)新課程下語文教學的要求。

小學學生語文學習能力表現(xiàn)在記憶力與語言組織累積的差異上，教學方式影響著學生學習語文的能力及思維能力。為此，對小學學生采用有效的教學方式對提高學生綜合能力具有顯著意義。新課標對小學語文教學提出了更高的教學目標。為促進小學語文教學的持續(xù)發(fā)展，教師應以提高學生言語智力為主，并給予重視的態(tài)度采用多方面組塊方式進行教學，提取繁雜的語文知識，做進一步簡化，突出重點內(nèi)容，讓學生掌握語文知識，最終促進小學學生言語智力的發(fā)展。

張才年，甘肅永昌縣南壩中心小學教師。