一直以來，文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)所在，學(xué)生不愿學(xué)、不會(huì)學(xué)、學(xué)不好的情形比比皆是。究其原因，還是“串講法”壟斷教壇，既不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又忽視學(xué)生的主體作用，最終不利于全面培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。

一、構(gòu)建趣味性的課堂情境，培養(yǎng)傾聽的意識(shí)

教育是一個(gè)師生交流、生生交流的過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽”。學(xué)會(huì)傾聽可以使學(xué)生舉一反三，觸類旁通；學(xué)會(huì)傾聽還可以提升學(xué)生的人格，陶冶他們的情操。所以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽是非常重要的。

1.導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)充滿趣味性。要讓學(xué)生樂學(xué)，必須讓教學(xué)內(nèi)容富有趣味性，學(xué)生才會(huì)樂于傾聽。導(dǎo)語(yǔ)是課堂教學(xué)的“第一道工序”，猶如一把錘，敲得恰當(dāng)，敲到點(diǎn)子上，就等于敲開了學(xué)生的心門，會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。

2.課件設(shè)計(jì)充滿趣味性。信息技術(shù)的運(yùn)用，是提升文言文教學(xué)的利器。借多媒體音頻素材創(chuàng)設(shè)情境、再現(xiàn)情境、描繪情境，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。以信息技術(shù)為紐帶，學(xué)生就會(huì)喜歡上文言文，就會(huì)主動(dòng)參與到課堂中來。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)充滿趣味性。文言文作業(yè)設(shè)計(jì)要可寫、可讀、可看、可操作，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做多種形式相結(jié)合，使學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，這樣學(xué)生才會(huì)積極完成作業(yè)。

二、開展師生互動(dòng)的拓展活動(dòng)，培養(yǎng)善說的興趣

張志公先生說：“一個(gè)人口頭上詞語(yǔ)妥帖，干凈利落，寫下來就不會(huì)殘缺混亂、拖沓累贅?？陬^上細(xì)致嚴(yán)密，寫下來就不會(huì)顛三倒四，矛盾百出?！笨梢娬f話能力直接影響寫作能力。

1.創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)激趣。要開展形式多樣的活動(dòng)，如故事會(huì)、辯論賽、課本劇等等。要把課堂交給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，把空間留給學(xué)生，把精彩讓給學(xué)生。要知道，情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽，鹽需溶于湯中才能被吸收，知識(shí)需要溶于情境之中才能顯示出活力和美感。

2.插進(jìn)材料拓展激趣?！赌鸽u》《已死的母熊》等講述了母愛的偉大。為了讓孩子們知孝于心，感恩于行，可講授《勸孝歌》中的“母苦兒未見，兒勞母不安”；《三字經(jīng)》中的“昔孟母，擇鄰處”；《詩(shī)經(jīng)》中的“父兮生我，母兮鞠我，撫我，畜我，長(zhǎng)我，育我，顧我，復(fù)我。”也可用《二十四孝》的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、采用形式多樣的讀書方式，培養(yǎng)誦讀的興趣

誦讀就是朗讀和背誦。書讀百遍，其義自見。要讓學(xué)生在讀書時(shí)聲音響亮，要讓學(xué)生通過多遍的朗讀，達(dá)到背誦的目的。

1.韻味十足的朗讀示范。教師字正腔圓、有聲有色、抑揚(yáng)頓挫地誦讀，是引領(lǐng)學(xué)生開啟誦讀的鑰匙。誦讀的一般方法是由教師泛讀，然后學(xué)生跟著讀，再由學(xué)生自己練著讀，最后使誦讀由讀成誦。

2.興味盎然的朗讀形式?！白x”是“悟”的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要方法。在課堂中，教師要善于運(yùn)用自由讀、分角色讀、小組賽讀、指名讀、評(píng)讀、選讀、配樂讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生讀出情感，讀出韻味，讀出意境，讀出思考，讀出感悟，這樣才會(huì)理解作者的情思、文章的韻味、結(jié)構(gòu)的匠心、語(yǔ)言的技巧。

四、挖掘文言文中的訓(xùn)練點(diǎn)，培養(yǎng)練筆的興趣

“讀”是吸收，“寫”是傾吐。只要我們?cè)谑熳x的基礎(chǔ)上找準(zhǔn)隨文練筆的落腳點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用“慧眼”“匠心”去“博觀”“厚積”，學(xué)生就會(huì)“約取”“博發(fā)”。

1.找準(zhǔn)文中的空白點(diǎn)補(bǔ)寫。在文言文中，許多文章會(huì)留有令人思考的空白處及未定點(diǎn)，教師要善于捕捉這些空白，讓學(xué)生既植根于文中，又想象于書外，進(jìn)行創(chuàng)作補(bǔ)白，體驗(yàn)人物情感。

2.捕捉文中的動(dòng)情點(diǎn)仿寫。模仿是兒童的天性，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。小學(xué)生模仿性特別強(qiáng)，所以仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的重要途徑和訓(xùn)練形式。比如學(xué)了《荷》《菊》之后，我讓學(xué)生仿寫《槐花》。有的學(xué)生就這樣寫道：“槐花盛開，清香四溢?！薄捌浒耆缬?，如珠?！薄捌渖虬?，或粉，或紫，或黃。”“槐花可作蜜、做糕，味道甚美也！”

3.抓住文中的精彩點(diǎn)改寫。文言文中，有的語(yǔ)言優(yōu)美，有的詞匯豐富，有的句式精彩，抓住精彩點(diǎn)用范文激發(fā)寫作熱情，用故事激發(fā)學(xué)生思考。比如，學(xué)了《貓斗》，學(xué)生就改寫了《雞斗》：“紅黑二雞，斗于院中，喔喔而鳴，聳毛拍翅，四目對(duì)射，兩不相下?！?/p>

4.挖掘文中的延伸點(diǎn)續(xù)寫。有些文章語(yǔ)雖完，意未盡，或給人以想象的空間，或給人以好奇的懸念，這時(shí)可以對(duì)結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫，讓故事沿著自己的設(shè)想方向發(fā)展。

李桂蘋，中國(guó)科學(xué)院蘭州分院小學(xué)教師。