柯靈說過：“笑是情感的舒展，淚是情感的凈化?！睙o論“笑”還是“哭”，都是人對(duì)外來信息所發(fā)生反映的情感性體驗(yàn)。那么，這些“外來信息”是如何得來的呢？主要就是通過“閱讀”方式獲取的。這就啟發(fā)我們——在學(xué)校教育中，教師要善于把語文閱讀教學(xué)和學(xué)生情感體驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來，以切實(shí)體現(xiàn)“工具性教學(xué)”與“人文性教育”的有機(jī)統(tǒng)一。

一、以激發(fā)學(xué)生興趣為抓手，有效深化語文閱讀情感體驗(yàn)。

“成功的教學(xué)不在于強(qiáng)制，而在于有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣?！毙W(xué)教育是人生之旅的奠基鋪路之始。小學(xué)生不僅對(duì)于“情趣”教學(xué)有著難以擺脫的依賴性，而且對(duì)語言文字缺乏足夠的感悟力。教師如果不在“寓教于樂、善教樂學(xué)”上多下工夫，那就難以把他們引向語文閱讀的良性之路。以《媽媽的愛》教學(xué)為例。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者沒有直接地進(jìn)入揭題程序，而是首先展示一個(gè)“選擇題”：“我最愛（ ）。A爸爸.B媽媽.C爺爺.D奶奶.E老師.F同學(xué).”有90%以上的學(xué)生選擇了“B媽媽”。接著，筆者以“為什么很多小朋友都喜歡媽媽呢？”此問一出，迅即產(chǎn)生了“投石激浪”的效應(yīng)。有說媽媽這樣的，有說媽媽那樣的，許多事情與課文內(nèi)容大同小異。這是孩子們非常熟悉的話題，他們?cè)诟型硎苤信d致勃勃地探討著，交流著，體悟著，由此也激發(fā)了他們的閱讀期待心理。正是在這如此深切的情感體驗(yàn)下，水到渠成地進(jìn)入了閱讀教學(xué)流程。

二、以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，有效深化語文閱讀情感體驗(yàn)。

閱讀教學(xué)既是語文課程體系中無可或缺的有機(jī)組成，又在其中擁有不容忽視的“半壁江山”地位，它更是一種厚積薄發(fā)的情感體驗(yàn)和不斷積淀過程。正因?yàn)槿绱耍谛W(xué)語文教學(xué)過程中，我們應(yīng)本著戰(zhàn)略性指向和戰(zhàn)術(shù)性指導(dǎo)“雙劍合璧”的施教原則，堅(jiān)持以培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，采取切實(shí)有效的一系列手段和措施，引領(lǐng)他們不斷地進(jìn)行并深化情感體驗(yàn)。以《啄木鳥》《燕子?jì)寢屝α恕返葘?duì)話型課文為例，它們多是集知識(shí)性、思想性和情感性為一體，是對(duì)小學(xué)生開展閱讀情感體驗(yàn)的良好素材。在實(shí)際教學(xué)中，筆者引導(dǎo)小學(xué)生通過師生范讀、錄音范讀、自主性朗讀、分角色朗讀、男女生對(duì)讀、集體性朗讀、多人小組互讀等多元化途徑和形式，引導(dǎo)他們?cè)诶首x訓(xùn)練中體會(huì)并把握其中的語調(diào)、語氣、停頓和表情等，一方面努力在朗讀中把握知識(shí)、體會(huì)樂趣，一方面不斷深化自己的閱讀體驗(yàn)和情感實(shí)踐，有利于小學(xué)生從中較好地感悟各種動(dòng)物的本領(lǐng)、語氣和情感。

三、以提升質(zhì)效為追求，有效深化語文閱讀情感體驗(yàn)。

理論和實(shí)踐充分表明，在語文閱讀教學(xué)過程中，深化學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，既要給足相應(yīng)的閱讀時(shí)間和自主閱讀空間，又要注重提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效益。值得強(qiáng)調(diào)的是，在這一過程中，教師要充分發(fā)揮積極有效的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)始終緊貼主題。以《植物的季節(jié)》教學(xué)為例。筆者引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真讀一讀描寫春天的語段，指點(diǎn)理解春天的主要特征，在此基礎(chǔ)上切實(shí)感悟“為什說春天是植樹的季節(jié)？”這一問題。接著，讓小學(xué)生帶著“植樹有什么作用？有什么好處？”這些問題，一邊思考一邊朗讀課文第三第四自然段。然后，通過“小組討論+集體交流”等形式進(jìn)行相互之間的資源共享。再后，引導(dǎo)小學(xué)生在“速讀與默讀”基礎(chǔ)上，討論“如果不植樹會(huì)有什么結(jié)果呢？”這一問題，以此讓他們更加深刻地領(lǐng)悟植樹對(duì)社會(huì)發(fā)展與生產(chǎn)生活的重要性和必要性。既深化了小學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，又增強(qiáng)了他們“植樹造林、愛護(hù)樹木”的思想意識(shí)。這種教學(xué)效果是“事半功倍”的。

四、以自主實(shí)踐為載體，有效深化語文閱讀情感體驗(yàn)。

小學(xué)生具有“求新、求趣、求異、求動(dòng)”的活潑心態(tài)，而且具有強(qiáng)烈的求知欲、表現(xiàn)欲和被認(rèn)可感。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，作為組織者、主導(dǎo)者和推動(dòng)者，教師要善于通過各類途徑和方法，積極引領(lǐng)小學(xué)生在豐富多元的自主閱讀和情感實(shí)踐中不斷地走向深入、走向更遠(yuǎn)。比如，筆者每隔一段時(shí)間推薦一些課外讀物，鼓勵(lì)小學(xué)生自主閱讀、相互討論、交流共享；并且每?jī)芍芘e行一次以“讀、背、講、演”等為主的評(píng)比推進(jìn)活動(dòng)，評(píng)選出本期的“背誦大王”“故事大王”“朗讀之星”“小小藝術(shù)表演家”等稱號(hào)，不斷放大“以賽激趣促讀”的活動(dòng)效應(yīng)。

綜上所述，就小學(xué)語文課來說，閱讀教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生語言技巧、讀寫能力的有效載體，而且是促進(jìn)他們審美體驗(yàn)和情感實(shí)踐的良好平臺(tái)。我們應(yīng)勇于實(shí)踐、善于創(chuàng)新，為之貢獻(xiàn)自己的智慧和力量。

楊述毓，甘肅民樂縣三堡寄宿制小學(xué)教師。