王立飛 趙志強(qiáng)

質(zhì)疑是學(xué)生思維發(fā)展的基礎(chǔ)，新課改中要求學(xué)生能主動(dòng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑，并分析教學(xué)內(nèi)容，從而順利解決問題。但是，在實(shí)際教學(xué)中，并不是所有的學(xué)生都敢于提出自己的質(zhì)疑。因此，教師應(yīng)敢于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和能力，提高教學(xué)效率。

一、指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題

學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中，學(xué)生不僅要掌握其表面知識(shí)，更要了解其內(nèi)在，進(jìn)而學(xué)會(huì)從不同的角度思考問題，掌握問題的本質(zhì)。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生從不同角度思考問題的能力。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生利用推理、聯(lián)想、猜想等方式開拓自己的思維。從不同的角度思考問題，即將單向的思維轉(zhuǎn)化為多向思維，打破原有的思維，運(yùn)用更加靈活的思維進(jìn)行思考。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，而不能以自己已經(jīng)固化的思維限制學(xué)生的思維發(fā)展。教師需要指導(dǎo)學(xué)生既可以從一個(gè)固定的角度思考問題，又可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要，從多個(gè)角度思考教學(xué)內(nèi)容。其次，教師應(yīng)教授學(xué)生多向思維思考的方法，主要有：逆向思維、橫向思維、順向思維等。學(xué)生只有擁有多向思維，才能從不同的角度思考并分析教學(xué)內(nèi)容。語文教學(xué)中，教師敢于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題是其中重要方法。

二、構(gòu)建和諧的課堂質(zhì)疑環(huán)境

和諧的師生關(guān)系是教師培養(yǎng)學(xué)生的語文質(zhì)疑精神的前提條件，是學(xué)生敢于提出質(zhì)疑的重要條件?？鬃幼鳛槲覈糯慕逃遥缇吞岢觥叭蕫邸钡慕逃砟?，即師生之間的關(guān)系應(yīng)和諧發(fā)展，體現(xiàn)出民主、平等等，且孔子用自身的行動(dòng)實(shí)踐“仁愛”教育理念，吃住都與學(xué)生在一起，與學(xué)生近距離的接觸和交流。在這樣優(yōu)化后的和諧師生關(guān)系中，教師才敢于培養(yǎng)學(xué)生的語文質(zhì)疑精神，而學(xué)生也不會(huì)受到教師的影響而不敢提出質(zhì)疑。學(xué)生只有在得到鼓勵(lì)和尊重之后，自信心才會(huì)增強(qiáng)，進(jìn)而積極發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)中存在的問題，并敢于提出問題。例如：教師每天通過QQ、微信等形式與學(xué)生交流，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，教學(xué)中也盡量鼓勵(lì)學(xué)生，減少對(duì)學(xué)生的批評(píng)，逐漸改變教師在學(xué)生心中的形象，在教師和學(xué)生之間架起溝通的橋梁，促進(jìn)師生之間的和諧相處，增加彼此間的信任，為培養(yǎng)學(xué)生的語文質(zhì)疑精神打好基礎(chǔ)。

三、設(shè)計(jì)質(zhì)疑情境

學(xué)生的質(zhì)疑來自于問題，而問題來自于情境，情境便是真實(shí)的語文課堂教學(xué)。教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)學(xué)生的啟發(fā)以及引導(dǎo)具有非常重要的作用，教師想要每一位學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，則需要教師根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生的語文思維，引導(dǎo)學(xué)生思考語文問題。語文課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問題情境，對(duì)學(xué)生而言應(yīng)是充滿涉密色彩、充滿矛盾且具有新意，才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，使學(xué)生利用自身內(nèi)在的動(dòng)機(jī)思考教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，并主動(dòng)尋找答案。例如：教師根據(jù)課文中的人物、時(shí)間、作者或是地點(diǎn)等設(shè)計(jì)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考教師的問題；教師設(shè)計(jì)的問題可以與學(xué)生的生活相關(guān)，使能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)做出回答，進(jìn)而增加課文的魅力，促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，體會(huì)課文內(nèi)容與自身生活經(jīng)驗(yàn)的不同之處。設(shè)計(jì)質(zhì)疑情境是語文教師敢于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的重要體現(xiàn)，要對(duì)情境加以合理的利用，提高質(zhì)疑情境在語文教學(xué)中的價(jià)值。

四、鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的疑問

很多學(xué)生對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容存在很多疑問，但是，受到外界不同因素的干擾，導(dǎo)致學(xué)生不敢提出自己的疑問，而此時(shí)教師需要做的是：鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑。任何科學(xué)技術(shù)以及知識(shí)的產(chǎn)生，都源自于敢于對(duì)傳統(tǒng)的經(jīng)典提出質(zhì)疑，并努力證明質(zhì)疑的正確性。因此，學(xué)生敢于質(zhì)疑是其問題意識(shí)的形成和發(fā)展。語文教學(xué)雖然一直在改變，但大多數(shù)時(shí)候?qū)W生依舊處于被動(dòng)位置，對(duì)于自己的疑問不敢表達(dá)，或是習(xí)慣性的接受教師講解，對(duì)語文知識(shí)沒有任何質(zhì)疑。這樣的教學(xué)抹殺學(xué)生的天性，不利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。例如：學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑問，但是，一直糾結(jié)于怎樣表達(dá)，害怕自己的想法被教師否定，遲遲不敢說出自己的想法。教師在觀察到學(xué)生的行為后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法，且用實(shí)際行動(dòng)證明自己不會(huì)批評(píng)學(xué)生，促使學(xué)生放松心情，表達(dá)自己的疑問。

綜上所述，指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、設(shè)計(jì)質(zhì)疑情境、鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的疑問等策略，語文教師在實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的教學(xué)中比較常用。作為語文教師敢于培養(yǎng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，可以說是教師的教學(xué)方法、是教師對(duì)學(xué)生的信任、更是教師對(duì)自身能力的信任，且質(zhì)疑不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同樣有利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力。

王立飛，趙志強(qiáng)，山東桓臺(tái)縣第一中學(xué)教師。