良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。對(duì)于初中學(xué)生而言，有效開(kāi)展文本細(xì)讀，通過(guò)文本細(xì)讀來(lái)掌握并理解課文，是學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)的良好習(xí)慣之一。這一方面是由于學(xué)生進(jìn)入青春期后身心變化大，文本細(xì)讀有利于學(xué)生對(duì)閱讀課文進(jìn)行細(xì)致解讀，有助于學(xué)生深刻感受語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要價(jià)值與重要意義；另一方面中學(xué)階段是學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)扎實(shí)閱讀基礎(chǔ)的重要階段，而文本細(xì)讀通過(guò)閱讀教學(xué)方法論到過(guò)程的介入，有助于引導(dǎo)學(xué)生在文本解構(gòu)與文本重構(gòu)中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)習(xí)慣、夯實(shí)基礎(chǔ)、升華審美的目標(biāo)。當(dāng)然，立足于學(xué)生的具體學(xué)情，文本細(xì)讀也必須在學(xué)生可以接受的能力范圍內(nèi)進(jìn)行運(yùn)用，而不能太專(zhuān)業(yè)以至于讓學(xué)生感受到艱澀。基于此，筆者從整體感知、關(guān)鍵詞句解讀、情節(jié)構(gòu)思、詩(shī)學(xué)審美等四方面，來(lái)論述文本細(xì)讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

一、基于語(yǔ)感進(jìn)行文本細(xì)讀來(lái)整體感知課文

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以采用的文學(xué)批評(píng)方法很多。但對(duì)于初中生而言，文本細(xì)讀更適用于他們：這是因?yàn)閺恼Z(yǔ)感角度來(lái)看，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)感來(lái)開(kāi)展文本細(xì)讀，其核心是以鞏固并發(fā)展語(yǔ)感能力，并進(jìn)行整體感知；而從心理角度來(lái)看，文本細(xì)讀能有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我個(gè)性進(jìn)行認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力。而這就決定了初中階段成為學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力分化的重要階段，只有具備較強(qiáng)的語(yǔ)感能力與理性分析能力，才能更好地開(kāi)展閱讀活動(dòng)，更準(zhǔn)確地捕捉到課文的情感與審美情趣。因此，通過(guò)語(yǔ)感進(jìn)行文本細(xì)讀，是學(xué)生語(yǔ)文閱讀活動(dòng)整體感知的內(nèi)在要求，也是學(xué)生綜合閱讀能力培養(yǎng)必走之路。而語(yǔ)感的培養(yǎng)，不僅僅在于多讀、多寫(xiě)，而且還在于對(duì)文字內(nèi)在的意蘊(yùn)進(jìn)行細(xì)細(xì)地體味，才能把握住閱讀活動(dòng)中的語(yǔ)感變化，從而更準(zhǔn)確地感知課文內(nèi)容。因而，文本細(xì)讀與語(yǔ)感培養(yǎng)之間是相互促進(jìn)又相互制約的，兩者缺一不可，只有兩者共同作用，才能在閱讀活動(dòng)中準(zhǔn)確感知課文內(nèi)容。

以魯教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)莫懷戚的《散步》為例，作為一篇經(jīng)典閱讀課文，學(xué)生第一時(shí)間的整體感知非常重要。在平凡的散步活動(dòng)中，作者的情感變化與課文的主題是息息相關(guān)的。只有引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)感進(jìn)行文本細(xì)讀，讀出了散步過(guò)程中作者內(nèi)心的情感變化，才能整體上感知這種平凡情感的珍貴。如在課文中，走大路與走小路之間的小小沖突與抉擇，如果沒(méi)有很強(qiáng)的語(yǔ)感能力，那么就沒(méi)有辦法體會(huì)到母愛(ài)、長(zhǎng)輩慈愛(ài)的偉大；而如果沒(méi)有體會(huì)到這種慈愛(ài)的偉大，那么就沒(méi)有辦法對(duì)課文進(jìn)行整體感知，理解“……好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界”的真正內(nèi)涵。而通過(guò)語(yǔ)感與文本細(xì)讀，感受到抉擇背后孝慈敬讓的親情，那么對(duì)課文的整體感知就會(huì)很到位，這為整篇課文的閱讀教學(xué)埋下了很好地伏筆。由此可見(jiàn)，通過(guò)語(yǔ)感來(lái)開(kāi)展文本細(xì)讀，是學(xué)生整體感知融入課文的表現(xiàn)，也是語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)發(fā)力的重要方向。通過(guò)把語(yǔ)感、文本細(xì)讀與整體感知聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀就會(huì)有更直觀的感受，從而更好地理解全文及作者情感。

二、基于關(guān)鍵詞句解讀進(jìn)行文本細(xì)讀來(lái)琢磨課文

文本細(xì)讀開(kāi)展的前提就是對(duì)文本進(jìn)行深入且有效的閱讀。語(yǔ)文教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用文本閱讀，就要通過(guò)關(guān)鍵詞、中心句的解讀，掌握文本細(xì)讀的節(jié)奏，才能逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入有效閱讀。學(xué)生閱讀活動(dòng)的動(dòng)力有兩方面：第一是閱讀興趣的激發(fā)；第二是閱讀愉悅的享受。前者就需要文本細(xì)讀來(lái)實(shí)現(xiàn)，后者則促進(jìn)了文本細(xì)讀。對(duì)于關(guān)鍵詞、中心句的解讀，往往是學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀的興趣所在。如上述莫懷戚的《散步》中，通過(guò)作者與妻子的“背”，體現(xiàn)了人到中年上有老、下有小的生命擔(dān)當(dāng)與責(zé)任。這既沒(méi)有社會(huì)上所謂“人到中年不如狗”的哀嚎，也沒(méi)有“油膩中年大叔”的滑稽，只有生命最深處的責(zé)任。“我”背上的母親，妻子背上的兒子，則是構(gòu)成了一個(gè)世界的縮影。通過(guò)“背”這一關(guān)鍵詞的解讀，《散步》的生命體驗(yàn)就得到了凸顯，而這正好又符合了學(xué)生家長(zhǎng)的年紀(jì)與定位，因此學(xué)生也會(huì)有興趣去了解這種生命體驗(yàn)。這就很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展文本細(xì)讀，并在閱讀過(guò)程中讀出自己獨(dú)有的味道，從而進(jìn)入到個(gè)性化閱讀的階段。

三、基于情節(jié)構(gòu)思進(jìn)行文本細(xì)讀來(lái)透視課文

文本細(xì)讀往往帶來(lái)學(xué)生對(duì)課文的解構(gòu)，即按自己的思考來(lái)分解課文。這要基于學(xué)生對(duì)課文的熟悉與掌握，特別是學(xué)生要通過(guò)情節(jié)構(gòu)思的逐步分解，并進(jìn)行文本細(xì)讀，才能通透全文，開(kāi)展解構(gòu)與重構(gòu)活動(dòng)。從學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，這是文本細(xì)讀的高級(jí)階段，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)跳出了課文，從全能全知的角色視角來(lái)觀察課文，帶有專(zhuān)業(yè)文學(xué)批評(píng)的味道。但這恰恰是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)所追求的目標(biāo)，這不僅僅是單純的語(yǔ)感問(wèn)題，而是學(xué)生對(duì)作者情感與課文審美的體悟過(guò)程。通過(guò)情節(jié)構(gòu)思進(jìn)行文本細(xì)讀，把作者的思路、文章構(gòu)思的邏輯都清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，有助于學(xué)生們?nèi)嬲莆詹⒗斫庹n文。在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生可以任意分解課文進(jìn)行重組或重構(gòu)，形成一篇同一內(nèi)容、同一意思卻不同構(gòu)思的文章，最終實(shí)現(xiàn)透視課文的目標(biāo)。這種重組或重構(gòu)，可以多方面啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文理解，引導(dǎo)學(xué)生更全面探索課文的主旨與中心，體會(huì)審美與情感。

筆者曾以當(dāng)代著名作家馮驥才的《珍珠鳥(niǎo)》作為案例，通過(guò)情節(jié)構(gòu)思進(jìn)行文本細(xì)讀，并在學(xué)生熟悉內(nèi)容與情節(jié)的前提下，對(duì)課文進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)。如有學(xué)生就用倒敘的方式，先把作者與珍珠鳥(niǎo)的相處呈現(xiàn)出來(lái)，引發(fā)閱讀者的疑問(wèn)與興趣：為什么怕人的珍珠鳥(niǎo)能與作者相處融洽？而有學(xué)生則用插敘的方法，把朋友送給珍珠鳥(niǎo)的情節(jié)放到中間去寫(xiě)。還有學(xué)生直接從課文中心出發(fā)，圍繞“依賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”改寫(xiě)為“我”與珍珠鳥(niǎo)、“我”與送鳥(niǎo)朋友之間的情感交織，寫(xiě)出了人與動(dòng)物、人與人之間珍貴的情感……把這些通過(guò)課文情節(jié)構(gòu)思開(kāi)展文本細(xì)讀，其目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文的透視與通讀，在較好掌握并理解課文的基礎(chǔ)上，開(kāi)展自我閱讀活動(dòng)，是對(duì)課文深度的反思，也是對(duì)自我思維的反復(fù)修正過(guò)程。當(dāng)然這個(gè)過(guò)程也包含了學(xué)生個(gè)性化閱讀方式的體現(xiàn)，表現(xiàn)自我個(gè)性思維與課文的有機(jī)結(jié)合，展現(xiàn)出自己對(duì)課文的熟悉。因此，通過(guò)情節(jié)構(gòu)思進(jìn)行文本細(xì)讀，往往是解構(gòu)與重構(gòu)課文的過(guò)程，是初中生閱讀教學(xué)中較為高級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)情進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，不能出現(xiàn)拔苗助長(zhǎng)的現(xiàn)象。但文本細(xì)讀的思維與方法，卻可以滲透到閱讀教學(xué)的全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生如何分析并理解課文，在解構(gòu)情節(jié)構(gòu)思中學(xué)會(huì)借鑒經(jīng)典作品的優(yōu)點(diǎn)，為自己語(yǔ)文綜合能力培養(yǎng)與寫(xiě)作能力提升找到最佳的突破點(diǎn)，從而全面提高自己的語(yǔ)文水平。

四、基于詩(shī)學(xué)審美進(jìn)行文本細(xì)讀來(lái)升華課文

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，人文性與工具性的特點(diǎn)與功能越來(lái)越均衡，而詩(shī)學(xué)審美的文學(xué)熏陶也越來(lái)越受到學(xué)生、家長(zhǎng)、教師及社會(huì)各界的重視。文本細(xì)讀從語(yǔ)感培養(yǎng)、關(guān)鍵詞與關(guān)鍵句解讀、情節(jié)構(gòu)思的重構(gòu)走向詩(shī)學(xué)審美，其實(shí)質(zhì)是從理解課文到感悟、領(lǐng)會(huì)、體味課文的過(guò)程，從碎片化理解與審美走向整體性的人文審美，是語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。對(duì)于語(yǔ)文教育與語(yǔ)文教學(xué)而言，學(xué)生對(duì)課文的理解走向個(gè)性化的審美解讀，實(shí)際上是審美情感進(jìn)行內(nèi)化的一個(gè)過(guò)程，是學(xué)生升華課文、領(lǐng)悟文學(xué)作品的分水嶺。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的差異化越來(lái)越大，到了高中階段甚至?xí)蔀橐环N固化現(xiàn)象，其原因正是在于個(gè)性化審美解讀的內(nèi)化程度。從實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，往往一個(gè)學(xué)生對(duì)課文特別是經(jīng)典文學(xué)作品的審美內(nèi)化程度越高，其語(yǔ)文水平與語(yǔ)文綜合能力越強(qiáng)，其文本駕馭與寫(xiě)作能力也會(huì)越強(qiáng)。因此，對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，文本細(xì)讀要引導(dǎo)學(xué)生升華課文，就要運(yùn)用文本細(xì)讀引導(dǎo)學(xué)生從掌握理解走向詩(shī)學(xué)審美、從泛大眾化閱讀走向個(gè)性化閱讀，才能初步引導(dǎo)學(xué)生真正走向個(gè)性化閱讀，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與未來(lái)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)打下良好的閱讀基礎(chǔ)，也是學(xué)生良好閱讀習(xí)慣最終鞏固形成的表現(xiàn)。

魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》是非常優(yōu)秀的回憶性散文，無(wú)論是百草園的無(wú)憂童年，還是三味書(shū)屋的課間玩耍，甚至是方正、質(zhì)樸、博學(xué)的老先生，都是一副充滿率真的童趣圖景。筆者通過(guò)文本細(xì)讀引導(dǎo)，特別是魯迅先生白描的圖景進(jìn)行詩(shī)學(xué)審美，不僅能勾起學(xué)生對(duì)于童年樂(lè)事的回憶，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，而且還能將學(xué)生童年與課文中的場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生將課文美學(xué)熏陶內(nèi)化為自己的審美情感。如雪地捕鳥(niǎo)的白描圖景，既能切合學(xué)生們的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生體味那種輕松快樂(lè)的童趣，又能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)契合自己童年趣事，將這種審美內(nèi)化為自己的情感，為閱讀與寫(xiě)作積累重要素材。當(dāng)然同時(shí)也可以進(jìn)行環(huán)保教育，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)護(hù)小動(dòng)物。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)課文的理解遠(yuǎn)不止于魯迅先生筆下各種有趣的圖景，而是將自己的童年樂(lè)趣與課文進(jìn)行了深度的結(jié)合，從而自己的審美熏陶與課文理解都得到了升華，實(shí)現(xiàn)了詩(shī)學(xué)審美的內(nèi)化。

綜上，文本細(xì)讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要立足于學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生身心發(fā)展需要與審美情趣出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)感進(jìn)行整體感知、關(guān)鍵詞句進(jìn)行細(xì)細(xì)體味、情節(jié)構(gòu)思進(jìn)行反復(fù)思考，并共同作用于學(xué)生詩(shī)學(xué)審美的內(nèi)化過(guò)程中，才能使文本細(xì)讀深入到學(xué)生的內(nèi)心，形成良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)然，學(xué)生的具體學(xué)情不一樣，文本細(xì)讀運(yùn)用過(guò)程中也要因材施教，做到有目標(biāo)、有層次、有階段地推進(jìn)文本細(xì)讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。

李?lèi)?ài)俊，山東淄博市淄川區(qū)楊寨中學(xué)教師。